職校老師(shī)收藏好！寫好教學反思的6大策略！
圍繞一(yī)個(gè)“點” 需要一(yī)個(gè)“理” 找到(dào)一(yī)個(gè)“标” 反思就(jiù)是自(zì)省。而自(zì)古就(jiù)有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見(jiàn)，反思并不是件(jiàn)容易的事(shì)情。 它要求當局者能(néng)夠跳出自(zì)我，另眼看(kàn)“我”，做清醒的旁觀者，做明白(bái)的自(zì)知者。 所以教師(shī)要找到(dào)一(yī)個(gè)标，進行對比，自(zì)己上(shàng)一(yī)節，聽他人一(yī)節，兩相(xiàng)對比優劣自(zì)知，在反思中改進自(zì)己的不足之處，發揚自(zì)己的長(cháng)處。 當然，一(yī)個(gè)教師(shī)所呈現出的每堂課都與他自(zì)身的文化積澱有關。 在對話中提高(gāo) 做“造影”更要做“CT” 教學過程尤如人們的身體，是否有病狀需要做造影更要做CT，做造影，對某個(gè)部分做一(yī)個(gè)整體的分析是必要的； 做個(gè)CT，把整體切開(kāi)進行斷層掃描，搞清楚細節更是必須的，總之是要敢于保留、勇于否定，這是反思的難點。 所以教師(shī)要對自(zì)己習慣的思維方式、行為(wèi)方式和傳統習慣進行挑戰。 把智慧的靈光(guāng)全息記錄 課堂教學中，随著(zhe)教學内容的展開(kāi)，師(shī)生(shēng)的思維及情感交流的融洽，往往會(huì)産生(shēng)瞬間靈感，這些“智慧的靈光(guāng)”常常會(huì)不由自(zì)主突然而至，很有可能(néng)它就(jiù)是這節課中最為(wèi)耀眼的亮點，若不及時利用課後反思去捕捉，便會(huì)因時過境遷而煙(yān)消雲散，令人扼腕。
基于理論進行反思，不僅實現了理論與實踐的有效對接，而且使我們更加理智地、全面地、辯證地看(kàn)問題，使問題得到(dào)有效解決。
學識淵博，遊刃有餘；學識淺薄，左支右绌。找到(dào)一(yī)個(gè)标，也有利于我們加強自(zì)己的積澱。
所以反思不能(néng)局限于個(gè)體，還(hái)應該有同伴的參與和合作。一(yī)方面，反思是建立在證據基礎之上(shàng)的，其中他人的反饋是個(gè)人反思不可缺少的資料來源。
另一(yī)方面，實踐性知識作為(wèi)一(yī)種隐性知識，必須通(tōng)過共享、外化、組合才能(néng)得以内化、轉化和傳播。
個(gè)體行為(wèi)不僅受個(gè)體内部條件(jiàn)的影響，而且受群體環境的制約，正是群體與成員(yuán)間的相(xiàng)互作用與影響才構成了群體行為(wèi)的動力場。
在這個(gè)動力場，個(gè)體的角色和群體的角色相(xiàng)互發生(shēng)作用，産生(shēng)巨大的智慧。
集體備課機(jī)制為(wèi)教師(shī)提供個(gè)體與整體和諧共融的良好環境，合作其中能(néng)使自(zì)己從(cóng)各個(gè)角度獲取反饋信息，促進反思的深入有效的進行，取人之長(cháng)補己之短，從(cóng)而在合作反思中進步，在互補共生(shēng)中成長(cháng)。
教師(shī)的每一(yī)次反思都意味著(zhe)對過去的教育理念和行為(wèi)的揚棄與對未來發展的規劃，它既是一(yī)種自(zì)我否定，也是一(yī)種自(zì)我超越。
“吾日三省吾身”，“省”了就(jiù)要及時的全面的加以記錄，寫就(jiù)一(yī)章，必欣喜非常，因為(wèi)那“靈光(guāng)”比發現的自(zì)身缺點還(hái)要彌足珍貴。
總而言之，教師(shī)寫教學反思不是為(wèi)了反思而反思，而是為(wèi)了提高(gāo)自(zì)己教學的水(shuǐ)平和能(néng)力，為(wèi)了讓學生(shēng)學有所成。