職業(yè)教育“三教”改革的路(lù)徑
一(yī)、創新機(jī)制，提升師(shī)資，解決“誰來教”
1.樹立職業(yè)精神：規範師(shī)德師(shī)風
職業(yè)精神、智慧和學識是教師(shī)應當具備的三個(gè)要素，其中職業(yè)精神排在首位。“職教20條”提出“落實好立德樹人的根本任務，健全德技(jì)并修、工(gōng)學結合的育人機(jī)制，規範人才培養全過程”，關鍵得有深明大義、稱職敬業(yè)的師(shī)資隊伍。教師(shī)應約束和規範日常行為(wèi)，為(wèi)人師(shī)表，言行舉止成為(wèi)其它職業(yè)群體的表率。職業(yè)院校教師(shī)要以《新時代高(gāo)校教師(shī)職業(yè)行為(wèi)十項準則》規範自(zì)己，以社會(huì)主義核心價值觀為(wèi)價值取向。
2.豐富理論水(shuǐ)平，提升實踐能(néng)力
教師(shī)是教學改革的根本，沒有高(gāo)水(shuǐ)平的“工(gōng)匠(jiàng)之師(shī)”，很難培養出新時代的“大國(guó)工(gōng)匠(jiàng)”。教師(shī)的成長(cháng)環境、學識水(shuǐ)平決定了教師(shī)對專業(yè)知識的理解和把控程度。在“職教20條”實施以前，絕大部分高(gāo)職院校的教師(shī)是大學畢業(yè)後直接走向教學工(gōng)作崗位，由學生(shēng)變成老師(shī)，缺乏實踐曆練。要培養新時代的大國(guó)工(gōng)匠(jiàng)，這些“工(gōng)匠(jiàng)之師(shī)”就(jiù)必須進行實踐學習。專業(yè)課教師(shī)不僅要充實理論教學方面的知識，還(hái)應擁有相(xiàng)應專業(yè)方面的執業(yè)資格證書。
3.創新管理機(jī)制，培養“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍“雙高(gāo)計劃”提出：“著(zhe)力培養一(yī)批能(néng)夠改進企業(yè)産品工(gōng)藝、解決生(shēng)産技(jì)術(shù)難題的骨幹教師(shī)，合力培育一(yī)批具有絕技(jì)絕藝的技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)大師(shī)。聘請行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師(shī)名匠(jiàng)兼職任教。”教師(shī)應掌握一(yī)線施工(gōng)技(jì)術(shù)和管理人員(yuán)的理論知識和基本技(jì)能(néng)，進一(yī)步提升自(zì)我，拓寬視野，取得相(xiàng)應崗位的執業(yè)資格證書，既擁有高(gāo)校教師(shī)資格證又(yòu)擁有建築行業(yè)執業(yè)資格注冊證的教師(shī)才能(néng)成為(wèi)真正的“雙師(shī)型”教師(shī)。
4.加強管控與協作，暢通(tōng)“工(gōng)匠(jiàng)之師(shī)”來源路(lù)徑
新技(jì)術(shù)、新材料、新工(gōng)藝不斷湧現，教師(shī)的知識領域需要不斷拓展，知識結構需要不斷更新，繼續教育需要持續進行。教師(shī)再學習的方式有兩種：一(yī)是請進來，二是送出去。所謂請進來就(jiù)是請國(guó)内外知名專家學者到(dào)學校進行講座，送出去則是将在校專業(yè)教師(shī)送到(dào)企事(shì)業(yè)單位一(yī)線崗位或教育培訓基地進行專業(yè)實踐。“職教20條”提出：“從(cóng)2019年(nián)起，職業(yè)院校專業(yè)教師(shī)原則上(shàng)從(cóng)具有3年(nián)以上(shàng)企業(yè)工(gōng)作經曆并具有高(gāo)職以上(shàng)學曆的人員(yuán)中公開(kāi)招聘，2020年(nián)起基本不從(cóng)應屆畢業(yè)生(shēng)中招聘。職業(yè)院校教師(shī)每年(nián)至少1個(gè)月(yuè)在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師(shī)5年(nián)一(yī)周期的全員(yuán)輪訓制度。”
二精選教材内容，科學有序編排，解決“教什麽”
教材是實施教學的關鍵，科學、時效、簡明、适用的教材對教學質量具有巨大的提升作用。“職教20條”提出：“建設一(yī)大批校企‘雙元’合作開(kāi)發的國(guó)家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工(gōng)作手冊式教材并配套開(kāi)發信息化資源。每3年(nián)修訂1次教材，其中專業(yè)教材随信息技(jì)術(shù)發展和産業(yè)升級情況及時動态更新”。
1.科學編排，融合思政
教材應圍繞學習主體就(jiù)業(yè)崗位所需的知識結構和學識層次進行科學有序編寫。為(wèi)提升學生(shēng)的學習興趣，在教材中可适量融入思政内容，通(tōng)過知識鏈接或花絮形式進行教材編排，教師(shī)在講課過程中對此進行剖析和拓展。
2.突出特色，對接标準
“職教20條”提出“課程内容與職業(yè)标準對接、教學過程與生(shēng)産過程對接的要求”。教材編寫應以最近出版的規範标準為(wèi)依據，圍繞學習主體的工(gōng)作崗位和工(gōng)作任務進行科學取舍。
3.章節排序，順應認知規律
學生(shēng)認知是通(tōng)過感覺、知覺、表象、記憶、思維等形式，把握客觀事(shì)物(wù)的性質和客觀規律。教材編寫應結合高(gāo)職學生(shēng)的具體情況和一(yī)般認知規律，充分利用工(gōng)程實例、圖片和動畫(huà)，編寫過程即為(wèi)崗位工(gōng)作的實施過程。
三、實施教學，注重實效，解決“怎麽教”
1.發展信息化教學，夯實常規教學
随著(zhe)互聯網技(jì)術(shù)的推廣運用，信息化教學成為(wèi)各級教育行政主管部門(mén)大力推崇的教學新模式，對職業(yè)教育的發展具有重要的推進作用。開(kāi)展信息化教學要受到(dào)教學設備、生(shēng)源狀況、通(tōng)訊條件(jiàn)、移動終端等各種條件(jiàn)的限制，目前和以後一(yī)段時間内，信息化教學還(hái)不能(néng)完全取代常規教學，提升職業(yè)教育教學質量還(hái)是需要通(tōng)過夯實常規教學、借助信息化教學、推進實踐教學、實施分類教學來實現。
2.構建教育基地，加強實踐教學
高(gāo)職教育作為(wèi)獨立的教育類型，不同于普通(tōng)本科教育。高(gāo)職院校應在“專”上(shàng)下(xià)功夫，安排更多(duō)時間進行實踐教學，為(wèi)了讓學生(shēng)擁有良好的實踐操作環境和實習實訓場地，構建教育基地是行之有效的途徑。建設教育基地可以實現絕大部分實踐教學内容在基地内完成，既滿足了實踐教學的需要，也提高(gāo)了教學效率。
3.因材施教，建立分類培養模式
高(gāo)職院校學生(shēng)來源包括應、往屆高(gāo)中畢業(yè)生(shēng)、返鄉創業(yè)農民(mín)工(gōng)、下(xià)崗工(gōng)人、退役軍人，學業(yè)水(shuǐ)平、生(shēng)活閱曆、個(gè)人能(néng)力相(xiàng)差較大，對于這樣一(yī)個(gè)群體，學校應根據他們的實際情況和個(gè)人追求進行分類教學，因材施教，構建以就(jiù)業(yè)為(wèi)導向的職業(yè)教育體系，豐富教學形式，強化實踐教學，對接産業(yè)需求，培養多(duō)樣化應用型人才。“職教20條”提出“制定中國(guó)技(jì)能(néng)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技(jì)能(néng)大賽、世界技(jì)能(néng)大賽獲獎選手等免試入學政策，探索長(cháng)學制培養高(gāo)端技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才；發展以職業(yè)需求為(wèi)導向、以實踐能(néng)力培養為(wèi)重點、以産學研用結合為(wèi)途徑的專業(yè)學位研究生(shēng)培養模式，加強專業(yè)學位碩士研究生(shēng)培養”，實現技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才的分類梯度培養，滿足各階段、各層次、各行業(yè)對人才的需求。