職教專業(yè)目錄“大改”：我們需要怎樣的職業(yè)教育？

随著(zhe)我國(guó)進入新發展階段，實現職業(yè)教育高(gāo)質量發展，對優化專業(yè)設置、推動專業(yè)升級和數字化改造提出新的更高(gāo)要求。根據《國(guó)家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，專業(yè)目錄五年(nián)一(yī)大修、每年(nián)動态更新。本來2020年(nián)就(jiù)是規定的大修年(nián)份，恰逢2021年(nián)又(yòu)是“十四五”開(kāi)局之年(nián)，主動對接“十四五”規劃并面向2035年(nián)進行前瞻性布局，以系統思維推進專業(yè)升級與數字化改造，因而對過往目錄進行一(yī)次徹底“大修”，可以說恰逢其時，理所當然。

更重要的是，面對構建服務全民(mín)終身學習的教育體系的要求，迫切需要一(yī)體化設計中職、高(gāo)職專科、高(gāo)職本科專業(yè)目錄，推動各層次技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才培養目标更加明晰，教學内容、評價等相(xiàng)互銜接。正如有專家所指出，“過去中職、高(gāo)職有點自(zì)己做自(zì)己的，發展路(lù)徑很不清晰，”而通(tōng)過2019年(nián)開(kāi)始的本科職業(yè)教育試點，職業(yè)教育止步于專科層次的“天花闆”被打破，将來“推動中職、高(gāo)職、本科、專業(yè)碩士一(yī)體化設計，構建一(yī)體化的知識體系、技(jì)術(shù)體系、技(jì)能(néng)體系”成為(wèi)可能(néng)。而新版目錄則為(wèi)這樣的一(yī)體化發展提供了理論可行的基礎和路(lù)徑。

對于職業(yè)教育的一(yī)體化發展，很多(duō)人關注的是縱向的一(yī)體化發展。從(cóng)職業(yè)高(gāo)中到(dào)職業(yè)專科到(dào)職業(yè)本科，再到(dào)專業(yè)碩士甚至專業(yè)博士，這是實現職業(yè)教育作為(wèi)一(yī)種教育類型的自(zì)我發展的一(yī)體化發展，确有必要。尤其是在有“普職比”的硬性要求下(xià)，職業(yè)教育這一(yī)類型必須要有上(shàng)升的貫通(tōng)的道路(lù)。這也是實現“職業(yè)教育與普通(tōng)教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的公平之舉。不過也有很多(duō)人關注橫向的一(yī)體化發展，比如将來職業(yè)教育也有希望橫向和普通(tōng)高(gāo)等教育本科融通(tōng)，形成職業(yè)教育與普通(tōng)教育的“立交橋”。在目前不同類型學曆确實還(hái)存在差以甚至對職業(yè)教育學曆存在歧視的情況下(xià)，建立橫向的“立交橋”也自(zì)有其價值和意義。

顯然，實現職業(yè)教育和成人教育的融通(tōng)融合，建立職業(yè)教育和成人教育之間的“立交橋”更具有全局性的意義。正如有研究者提出的那樣，“職業(yè)教育要擴大教育服務的人群。職業(yè)學校不能(néng)僅對在校生(shēng)進行教育，應該對繼續教育和技(jì)工(gōng)教育開(kāi)放(fàng)，更精準服務進城(chéng)務工(gōng)人員(yuán)和失地農民(mín)，為(wèi)所有想學技(jì)能(néng)的人能(néng)夠随時随地學習提供便捷條件(jiàn)”。也就(jiù)是說，在培養從(cóng)高(gāo)中開(kāi)始一(yī)體化的職業(yè)教育學生(shēng)之外，為(wèi)數億進城(chéng)務工(gōng)人員(yuán)以及更大群體的普通(tōng)群衆提供終身學習的機(jī)會(huì)和平台，應該是職業(yè)教育同樣甚至更加重要的使命。

理想的職業(yè)教育，可以更好地實現學曆培養和非學曆培訓的高(gāo)度融合，實現開(kāi)放(fàng)教育與職業(yè)教育的互補互助，實現學曆提升和終身學習的兼顧兼修。但一(yī)切的前提，都是職業(yè)教育具有自(zì)己的專業(yè)規範和課程體系，也就(jiù)是職業(yè)教育的内容需要課程化，需要系統化，需要實操性，需要能(néng)進階、泛在、可選。在個(gè)體選擇上(shàng)，可以缺什麽學什麽，但是如果需要考證或者拿學位，就(jiù)必須接受或者通(tōng)過系統的學習和考核。新版專業(yè)目錄隻是給了一(yī)個(gè)名目，名目後面一(yī)系列的培養目标、專業(yè)定位、職業(yè)面向、培養模式、課程體系、專業(yè)設置等等，将進一(yī)步決定職業(yè)教育支撐人才強國(guó)和技(jì)術(shù)強國(guó)的高(gāo)度和力度。