專業(yè)設置：導向明确、銜接緊密、調适及時

　　多(duō)年(nián)來，我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)設置主要是根據地區、行業(yè)經濟和社會(huì)發展的需要，按照(zhào)技(jì)術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設置和調整專業(yè)。由職業(yè)學校自(zì)行确定，報(bào)教育行政部門(mén)備案或審批。該專業(yè)設置體制在聚合了國(guó)家全面統籌、管理扶放(fàng)有度等優點的同時，也逐漸顯露出限制職業(yè)院校自(zì)主辦學權、人才培養目标與經濟社會(huì)發展需要脫節等不足。

　　在新職業(yè)背景下(xià)，首先，職業(yè)教育要進一(yī)步明确以促進高(gāo)質量就(jiù)業(yè)為(wèi)導向，主動适應和全面服務新技(jì)術(shù)、新業(yè)态和新職業(yè)，建立與新興技(jì)術(shù)應用、産業(yè)結構調整、人力資源需求和學生(shēng)自(zì)主全面可持續發展要求高(gāo)度匹配的專業(yè)設置動态機(jī)制。

　　其次，職業(yè)教育要著(zhe)力促進專業(yè)設置與學科體系、課程内容、企業(yè)崗位設定、行業(yè)發展趨勢等緊密銜接，特别是與科學技(jì)術(shù)進步、生(shēng)産方式變革和經濟發展新常态新階段的精準銜接，切實增強職業(yè)教育服務供給能(néng)力。

　　再其次，職業(yè)教育要以信息化建設為(wèi)載體，建立多(duō)元協同、流程優化、便捷高(gāo)效的“互聯網+”專業(yè)設置調适機(jī)制。鑒于新職業(yè)叠代更新日趨加快等客觀情況，職業(yè)教育要強化多(duō)主體多(duō)部門(mén)協同聯動、優化備案或審批流程和環節、實現線上(shàng)線下(xià)一(yī)體化互動、縮短專業(yè)目錄更新周期等，對專業(yè)設置要把握精準、更新及時，從(cóng)而大大降低(dī)專業(yè)設置滞後帶來的不利影響。

課程體系：綜合素質本位的寬基礎、強能(néng)力、促融通(tōng)、求精準

　　我國(guó)傳統的職業(yè)教育課程體系是以“三段式”為(wèi)主結構，過分重視專業(yè)理論知識的學習，人為(wèi)割裂了理論、實踐、技(jì)術(shù)和能(néng)力的内在聯系，使得人才培養質量受到(dào)嚴重影響。

　　在新職業(yè)背景下(xià)，職業(yè)教育課程體系建構要樹立大課程觀，以培養學生(shēng)綜合素質及關鍵職業(yè)能(néng)力為(wèi)本位，在國(guó)家人才定位、個(gè)人發展需要和社會(huì)發展需求之間建立匹配關系，全面提高(gāo)課程育人質量和水(shuǐ)平。

　　在拓寬基礎方面，堅持必要和适度相(xiàng)結合原則，強調培養德智體美勞全面發展的社會(huì)主義建設者和接班人的根本定位；在強化能(néng)力方面，要注重培養學生(shēng)社會(huì)能(néng)力、專業(yè)能(néng)力和方法能(néng)力等綜合職業(yè)能(néng)力，尤其是就(jiù)業(yè)創業(yè)能(néng)力和職業(yè)可持續發展能(néng)力；在促進融通(tōng)方面，要有效破除課程體系内外部的體制壁壘和人為(wèi)阻隔，實現内容深度銜接、體系相(xiàng)互支撐和效用共同賦能(néng)，在增強課程融通(tōng)性的同時進一(yī)步開(kāi)發融通(tōng)性課程；在力求精準方面，要承認并尊重學生(shēng)差異性，從(cóng)學生(shēng)需要什麽和選擇了什麽的邏輯起點出發，讓學生(shēng)能(néng)夠享受到(dào)與自(zì)己成長(cháng)訴求高(gāo)度匹配的優質課程資源。

教師(shī)育人能(néng)力：構建“一(yī)體三元五翼”教師(shī)培訓體系

　　教師(shī)是教育可持續發展的根本動力和重要保障。作為(wèi)一(yī)種教育類型或教育形态，職業(yè)教育具有強烈的社會(huì)生(shēng)産性、職業(yè)技(jì)能(néng)提升性等本質屬性，其對教師(shī)的專業(yè)知識和業(yè)務技(jì)能(néng)的要求也更加強調現實性和應用性，再加上(shàng)當前我國(guó)教師(shī)隊伍培養培訓機(jī)制方式還(hái)存在實效性不理想等局限，一(yī)定程度上(shàng)使我國(guó)職業(yè)教育教師(shī)的育人能(néng)力打了折扣。

　　在新職業(yè)需求引導下(xià)，我們要著(zhe)力構建“一(yī)體三元五翼”職業(yè)教育教師(shī)培訓體系。

　　“一(yī)體”指的是面向學生(shēng)自(zì)主全面可持續發展人才培養目标、面向教師(shī)專業(yè)發展和精神成長(cháng)多(duō)維需要、面向滿足和服務經濟社會(huì)發展和産業(yè)升級調整需求的職業(yè)教育教師(shī)一(yī)體化培訓體系或服務平台。

　　“三元”指的是政府主導、學校主體和社會(huì)支撐的互動機(jī)制。政府要進一(yī)步更新職業(yè)教育人才培養目标，完善教師(shī)隊伍培養培訓體制機(jī)制，适度增加教師(shī)培訓有效教育投入。學校要結合校情實際和辦學特色，通(tōng)過挖掘資源、拓寬路(lù)徑、創新形式、豐富内容和完善評價等增強教師(shī)培訓的實效性，并為(wèi)教師(shī)培訓提供完備的保障條件(jiàn)和營造良好的校園氛圍。社會(huì)（包括企業(yè)行業(yè)、普通(tōng)高(gāo)等學校、專業(yè)科研機(jī)構等）要深度融入到(dào)職業(yè)教育教師(shī)培訓中去，實現跨領域、跨學科、跨部門(mén)的多(duō)主體“跨界”協同培訓。

　　“五翼”主要是指提升職業(yè)教育教師(shī)育人能(néng)力的五個(gè)著(zhe)力點，包括：創新發展能(néng)力、教學科研能(néng)力、實踐應用能(néng)力、溝通(tōng)交往能(néng)力和終身學習能(néng)力。該培訓體系各個(gè)維度既相(xiàng)互關聯，又(yòu)自(zì)成體系，共同構成動态、完整的職業(yè)教育教師(shī)培訓體系。

　　（作者單位系中國(guó)教育科學研究院職業(yè)與繼續教育研究所）