這種方式的特點是引導學生(shēng)逐步完成明确說明的目标。該方式重在對課程教學序列的設計與結構的安排；其評分方式建立在明确闡述的，可測量的學習成效基礎上(shàng)。比如說，一(yī)個(gè)班級的學生(shēng)的入學水(shuǐ)平層次不齊，既有學生(shēng)需要補習，也有學生(shēng)完全具備 成功過關所需要的技(jì)能(néng)。在此類情況下(xià)，個(gè)性化教學尤其能(néng)奏效。與這種教材相(xiàng)應的編寫往往适用于個(gè)别補課的需要。

允許學生(shēng)根據個(gè)人的能(néng)力，按照(zhào)自(zì)己的速度，完成一(yī)門(mén)課程或課程的部分學習内容，通(tōng)過某單元的或某部分的内容的測試，這種方式要求教學内容按一(yī)定的順序安排。隻有在預計到(dào)學生(shēng)的學習進度會(huì)有顯著差别的情況下(xià)，這種方法的使用才能(néng)産生(shēng)最好的效果。這種方式既要求教材設計得較為(wèi)完善，特别适合于自(zì)主學習，又(yòu)要求教師(shī)提供必要的一(yī)對一(yī)咨詢或輔導。

為(wèi)學生(shēng)提供盡量“逼真”的經曆。模拟教學以角色扮演為(wèi)特色，即學生(shēng)可以在精心設計的練習中進行角色扮演。模拟的确性質取決于學習的科目與教學目的。教師(shī)設計模拟項目的主要考慮在于如何讓學生(shēng)通(tōng)過對某些因素的處理而得到(dào)的具體的鍛煉。模拟活動的設計可以通(tōng)過創造性的利用電(diàn)腦(nǎo)所提供的包羅萬象的資料來完成。在科學技(jì)術(shù)的幫助下(xià)，你可以給學生(shēng)提供機(jī)會(huì)，讓他們自(zì)己去解決問題，而你也可以對他們提出的問題，所使用的信息，所采用的解決問題的方式進行跟蹤了解。

或者允許學生(shēng)免學課程的部分内容或單元，或者給學生(shēng)布置額外的任務來彌補他們的入學基礎之不足。這種方式在學生(shēng)基礎有問題或學生(shēng)學過有關内容或有過相(xiàng)關經曆的情況下(xià)采用最為(wèi)有效。該方式對相(xiàng)應的測試方案的質量與補習設計要求很高(gāo)。

就(jiù)同一(yī)項教學要求設計不同的學習任務，并允許學生(shēng)選擇其一(yī)，這些任務或是要求學生(shēng)根據自(zì)己的主要興趣選擇一(yī)個(gè)話題寫一(yī)篇文章，或者要求學生(shēng)解決一(yī)個(gè)自(zì)己選擇的難題。如果學生(shēng)有與教學内容或課程目标相(xiàng)關的具體興趣，采用這種方式最為(wèi)合适。

在同一(yī)門(mén)課程中，允許學生(shēng)通(tōng)過自(zì)願選修額外的單元或完成額外的任務比其他同學多(duō)掙學分。機(jī)動學分制可以有效地用于補習課程。在這類課程中，任務是按需布置的。它也适用于高(gāo)級和榮譽類課程，因為(wèi)這類課程中的學生(shēng)可能(néng)通(tōng)過完成額外的學習任務而獲得附加學分。在機(jī)動學分制中，每個(gè)學分所要求完成的任務都是可以獨立評分，單獨記入學生(shēng)成績單的。如果覺得機(jī)動學分制可行，你務必與注冊主任商量一(yī)下(xià)。