一(yī)段時間以來，中高(gāo)職一(yī)體成為(wèi)熱門(mén)話題。在具體實踐層面，職業(yè)院校通(tōng)過“3+2”“五年(nián)一(yī)貫制”等方式廣泛開(kāi)展中高(gāo)職銜接；在體系建構層面，學者們提出通(tōng)過課程标準等制訂統領中高(gāo)職一(yī)體。在“類型論”的大背景下(xià)，職業(yè)教育到(dào)底該怎麽遵循其固有的類型特征，通(tōng)過差異化的“一(yī)緻”實現中高(gāo)職的“一(yī)體”？

從(cóng)泛專業(yè)化過渡到(dào)專業(yè)化

職業(yè)教育作為(wèi)類型教育的内容特征是“行動性知識的學習”。行動性知識的功用是實際的運用，無論是文化知識還(hái)是專業(yè)知識都要注重實用。行動性知識關注身體的參與，通(tōng)過身體的全面參與獲得記憶，并以體驗與經驗的形式留存在人的身體、頭腦(nǎo)與心靈之中。無論是中職還(hái)是高(gāo)職階段，都必須堅持以行動性知識的學習為(wèi)主。

從(cóng)中職到(dào)高(gāo)職，行動性知識的學習是一(yī)個(gè)從(cóng)泛專業(yè)化過渡到(dào)專業(yè)化的過程。中職的專業(yè)領域比較寬，即中職指向專業(yè)大類如機(jī)械、旅遊等；而高(gāo)職應有明晰的專業(yè)方向，學習有明确崗位指向的領域性知識。對于中職而言，應适度加強實用性的文化知識學習，打好更紮實的文化基礎，而高(gāo)職應更偏重于實用性的專業(yè)知識。就(jiù)身體機(jī)能(néng)的訓練而言，中職要關注的主要是身體機(jī)能(néng)的反應，更多(duō)地訓練與一(yī)般性工(gōng)具的關系，形成技(jì)能(néng)性知識，而高(gāo)職則要注重身體機(jī)能(néng)的綜合與輸出，即能(néng)夠通(tōng)過功能(néng)輸出，證明獲得了相(xiàng)應的職業(yè)能(néng)力。

中職、高(gāo)職教育的一(yī)“泛”一(yī)“專”能(néng)較好地解決中職作為(wèi)就(jiù)業(yè)出口将逐步關閉的現實問題，中職更多(duō)地擔負起基礎性職業(yè)教育的責任，為(wèi)高(gāo)職提供意向性生(shēng)源；同時，能(néng)較好地解決技(jì)術(shù)進步帶來的工(gōng)作崗位“中空化”問題，培養更多(duō)高(gāo)技(jì)能(néng)型人才。

從(cóng)體驗性深入到(dào)實戰性

職業(yè)教育的學習方式特征是“做中學”。做中學是一(yī)個(gè)本土(tǔ)性概念，内涵豐富，其最核心含義是通(tōng)過具體“做”的行動，學習“做”的知識，最終導出“做”的結果，即會(huì)不會(huì)做、做得好不好、怎麽才能(néng)做得更好。“做”包括了做事(shì)與做人的統一(yī)。

中職與高(gāo)職的“做中學”，都是在實踐當中學習。但是從(cóng)中職到(dào)高(gāo)職，“做中學”應是一(yī)個(gè)從(cóng)體驗性延伸到(dào)實戰性的過程。就(jiù)學習的場所而言，中職的“做中學”應主要在校内的實訓室與實訓基地進行，既方便學生(shēng)的管理，也滿足未完全成熟學生(shēng)安全學習的需要；高(gāo)職的“做中學”應更多(duō)在企業(yè)環境中進行，體現更多(duō)的崗位真實性與身份真實性。就(jiù)學習的内容而言，中職的“做中學”應以“虛實融合”為(wèi)主，即通(tōng)過對真實任務的改造，形成模拟性的教學任務；而高(gāo)職的“做中學”應充分體現“實戰性”，以真實的項目與任務作為(wèi)學習的載體，在技(jì)術(shù)中心等相(xiàng)對開(kāi)放(fàng)的條件(jiàn)下(xià)完成項目化學習。

中職的“做中學”适度退離企業(yè)環境，高(gāo)職的“做中學”進一(yī)步貼近企業(yè)，中職、高(gāo)職階段的一(yī)“退”一(yī)“進”，能(néng)較好地解決當前中職校企合作深化困難的現實問題，引導更多(duō)的企業(yè)在高(gāo)職階段與院校深度融合，在日常的教學中完成人才由學校到(dào)企業(yè)的自(zì)然輸出。

從(cóng)注重素養聚焦到(dào)輸出能(néng)力

職業(yè)教育的學習産出特征是培養核心素養與職業(yè)能(néng)力。核心素養是學習者在為(wèi)人處世方面表現出來的基本品質，而職業(yè)能(néng)力是未來從(cóng)事(shì)職業(yè)生(shēng)涯需要的關鍵能(néng)力，這兩者融為(wèi)一(yī)體表現為(wèi)勞動世界始終追崇的工(gōng)匠(jiàng)精神。

在學習産出的定位方面，職業(yè)教育可以有更優的一(yī)體化設計。中職階段應更加強調核心素養的培育，突出學校教育的獨有功能(néng)，體現中職教育的基礎性作用。在實際的教育教學過程中，則可以采用“以簡單承載複雜(zá)”的方式，即采用相(xiàng)對簡單的項目或是任務，學習行動性知識，重在習慣、規則意識以及态度的養成。而在高(gāo)職階段則需要強化職業(yè)能(néng)力的培養，在相(xiàng)對真實的情景當中，通(tōng)過項目學習習得綜合職業(yè)能(néng)力，并且這種職業(yè)能(néng)力可以完成功能(néng)性的輸出，即學生(shēng)在走向崗位後，能(néng)較快地高(gāo)質量完成工(gōng)作任務。在職業(yè)能(néng)力提升的同時，學生(shēng)的核心素養得以進一(yī)步固化，正如地基在支撐中得到(dào)壓實，具有了更高(gāo)的支撐能(néng)力。

中職階段需要打好隐性的核心素養之基，核心素養可以成為(wèi)職業(yè)能(néng)力形成之基石；高(gāo)職階段需要突顯職業(yè)能(néng)力之本，歸根到(dào)底，職業(yè)教育要培養的是服務社會(huì)的實踐能(néng)力。中職、高(gāo)職階段的一(yī)“隐”一(yī)“顯”，使核心素養與職業(yè)能(néng)力在學習者身上(shàng)得到(dào)統一(yī)。

由此我們可以進一(yī)步明晰，中高(gāo)職一(yī)體的實質是要為(wèi)學習者提供一(yī)條連續的發展通(tōng)道。在這條通(tōng)道中，職業(yè)教育體現出作為(wèi)類型教育的一(yī)緻性以及中高(gāo)職不同階段的差異性：主要學習行動性知識，由泛專業(yè)化過渡到(dào)專業(yè)化；通(tōng)過“做中學”的方式，由體驗性學習深入到(dào)實戰性學習；最終通(tōng)過核心素養與職業(yè)能(néng)力的形成，完成與職業(yè)生(shēng)涯的順利接軌。

作者 | 朱孝平 系浙江省特級教師(shī)、金華市(shì)教育教學研究中心副主任

來源 | 中國(guó)教育報(bào)