進入大學之後，學生(shēng)上(shàng)課開(kāi)始愛玩手機(jī)和逃課了，大學老師(shī)為(wèi)了吸引老師(shī)各出奇招，可惜卻不見(jiàn)成效，下(xià)面大學之教帶來一(yī)些有用的教學方法。

作為(wèi)大學老師(shī)課堂上(shàng)最發愁的就(jiù)是學生(shēng)不聽講，面對已經是成年(nián)人的大孩子們，老師(shī)常常不知道如何授課才能(néng)讓學生(shēng)的注意力離開(kāi)手機(jī)和網絡，回到(dào)課堂知識和老師(shī)身上(shàng)。為(wèi)了引導學生(shēng)好好聽課，老師(shī)們采用各樣的方式吸引學生(shēng)的注意力。

例如某大學一(yī)位教“中國(guó)近代史綱要”課程的董老師(shī)，為(wèi)了把學生(shēng)從(cóng)手機(jī)和睡(shuì)夢中拉回講台，有一(yī)天他穿了一(yī)身清代龍袍、帶上(shàng)王冠講“道光(guāng)皇帝的自(zì)述”一(yī)課。學生(shēng)們果然一(yī)整堂課都沒有一(yī)人玩手機(jī)，而且董老師(shī)收獲了任教以來難得的掌聲。

董老師(shī)說，接下(xià)來會(huì)讓學生(shēng)穿上(shàng)清代服裝，扮演洋務運動中的曾國(guó)藩和李鴻章、“戊戌變法”中的康有為(wèi)和梁啓超，讓他們在演戲中了解曆史。這種教學方法被稱為(wèi)“曆史情景劇教學法”。

為(wèi)了學生(shēng)們能(néng)好好上(shàng)課，老師(shī)們也是奇招百出，除此之外還(hái)有哪些課堂教學法是老師(shī)們的制勝法寶，一(yī)起來get吧(ba)！

教師(shī)提出某一(yī)問題由學生(shēng)自(zì)由發言，教師(shī)不對學生(shēng)的發言的正确性或标準性做任何點評的方式。該方法被廣泛應用于教學和科研工(gōng)作中。在職業(yè)教育中教師(shī)和學生(shēng)可以通(tōng)過頭腦(nǎo)風暴法讨論和搜集解決實際問題的建議，可以通(tōng)過集體讨論得出結果。

例如教師(shī)根據社會(huì)熱點抛出問題，“老人摔倒要扶嗎(ma)？”讓學生(shēng)集體讨論這一(yī)社會(huì)現象，學生(shēng)學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

通(tōng)過一(yī)個(gè)具體教育情景的描述，引導學生(shēng)對這一(yī)特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨并不是得出最終結果，而是通(tōng)過案例讨論和思考的過程，去挖掘學生(shēng)的潛能(néng)，并且鍛煉學生(shēng)的邏輯能(néng)力。

在課堂上(shàng)每個(gè)人都需要貢獻自(zì)己的智慧沒有旁觀者都是參與者。學生(shēng)一(yī)方面從(cóng)教師(shī)的引導中增進對問題的認識并提高(gāo)解決問題的能(néng)力另一(yī)方面可以從(cóng)同學之間的交流讨論中提高(gāo)對問題的洞察能(néng)力。

這種教學模式紮根與社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)方面，緻力于使學生(shēng)分析社會(huì)情景、分析人際關系。角色扮演的過程給人的行為(wèi)提供了生(shēng)動的事(shì)例，幫助學生(shēng)充分理解書中人物(wù)。

例如中文系教學中有很多(duō)世界名著，如果讓學生(shēng)選擇某一(yī)部小(xiǎo)說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生(shēng)充分理解人物(wù)、更會(huì)生(shēng)動形象令人印象深刻，使學生(shēng)更加熱愛課堂。

師(shī)生(shēng)通(tōng)過共同實施一(yī)個(gè)完整的項目工(gōng)作進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目可以是生(shēng)産一(yī)件(jiàn)具體的有實際應用價值的産品為(wèi)目的的任務。随著(zhe)現代科學技(jì)術(shù)及生(shēng)産組織形式對職業(yè)教育要求的提高(gāo)，人們越來越多(duō)的采用小(xiǎo)組工(gōng)作的方式及共同制定計劃，共同分工(gōng)完成整個(gè)項目。

在許多(duō)情況下(xià)參加參加項目教學小(xiǎo)組的學生(shēng)來自(zì)不同的專業(yè)和工(gōng)種，不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們在今後的實際工(gōng)作中與不同專業(yè)、不同部門(mén)同事(shì)合作的能(néng)力和整個(gè)項目完成的能(néng)力。例如專利項目，師(shī)生(shēng)可以共同合作發明某一(yī)種或某一(yī)類專利。

師(shī)生(shēng)共同在實訓中心（或專業(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一(yī)教學任務。實訓中心以先進的生(shēng)産設備、融合理論教學、實踐教學為(wèi)一(yī)體。

這種教學突出了教學内容和教學方法的實用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍更有利于達到(dào)學生(shēng)能(néng)力與素質同步培養的目的。

是在生(shēng)産現場直接進行教學的教學方法。讓學生(shēng)在實習現場或工(gōng)廠車間，學、練、做相(xiàng)結合縮短了理論課堂教學與實際生(shēng)産應用的距離，提高(gāo)的教學的時效性、針對性和實用性。

例如上(shàng)汽修的課就(jiù)帶學生(shēng)到(dào)汽車修理店，去現場觀摩汽修師(shī)傅的操作，這樣的教學更生(shēng)動，更實際，而不是紙(zhǐ)上(shàng)談兵靠想象。

教師(shī)指導學生(shēng)通(tōng)過閱讀(dú)教科書、參考書，獨立獲取知識，培養學生(shēng)自(zì)我學習能(néng)力和思考能(néng)力。它包括指導學生(shēng)使用工(gōng)具書、閱讀(dú)相(xiàng)應的課外書籍。

在教學過程中學生(shēng)對書本知識的學習需要他們自(zì)己的閱讀(dú)和領會(huì)。因此讓學生(shēng)掌握閱讀(dú)方法培養他們的閱讀(dú)能(néng)力和習慣是十分必要的。

讀(dú)書指導法有利于調動學生(shēng)的積極性，培養學生(shēng)認真讀(dú)書獨立思考的能(néng)力。既彌補了教師(shī)講授的缺陷，也有利于擴大學生(shēng)的知識面并培養自(zì)我學習的能(néng)力，從(cóng)而提高(gāo)學生(shēng)自(zì)學和自(zì)我教育的能(néng)力。

例如文學院的學生(shēng)每月(yuè)讀(dú)一(yī)本名著，并交一(yī)篇讀(dú)書報(bào)告，學而不思則罔，這樣可以幫助學生(shēng)愛上(shàng)閱讀(dú)、學會(huì)思考。

教師(shī)向學生(shēng)展示實物(wù)或直觀教具，向學生(shēng)作示範性的實驗，充分利用學生(shēng)的感官，使學生(shēng)通(tōng)過觀察獲得知識的一(yī)種方法。分為(wèi)圖片、圖表、地圖的演示，實物(wù)、标本、模型的演示，幻燈、錄像、教學電(diàn)影的演示，實驗演示等4種。

這種方法一(yī)方面使學生(shēng)獲得豐富的感性材料，加深對事(shì)物(wù)的印象；另一(yī)方面可以激發學生(shēng)的學習興趣,利于發展學生(shēng)的觀察力和加強對所學知識的理解、記憶。

例如講小(xiǎo)河流域的古老文明，可以從(cóng)網上(shàng)下(xià)載相(xiàng)關視頻資源、考古報(bào)道，在課堂上(shàng)播放(fàng)，更容易激發學生(shēng)好奇心和探索的欲求。

教師(shī)根據教學任務，組織學生(shēng)到(dào)工(gōng)廠、展覽館、科技(jì)館、動物(wù)園等校外場所去觀察，研究實際事(shì)物(wù)和現象，從(cóng)而獲得知識的方法。采用參觀法有利于使教學和生(shēng)産、生(shēng)活實際緊密聯系；有利于開(kāi)闊學生(shēng)的眼界，使學生(shēng)在接觸社會(huì)和自(zì)然中受到(dào)生(shēng)動實際的教育。

一(yī)是準備性參觀，一(yī)般在講授新課之前進行，為(wèi)學生(shēng)學習新材料進行感性認識。二是并行性參觀，一(yī)般在學習某一(yī)課題的過程中進行，把理論和實踐聯系起來。三是總結性參觀，一(yī)般在講完新課後進行，以驗證、鞏固、加深所學知識。

例如講與盲人有關的社會(huì)課題，讓學生(shēng)去盲人閱覽室，感受盲人讀(dú)書的艱辛，了解盲文的構造和含義。閉上(shàng)眼睛親自(zì)觸摸盲文，閉目小(xiǎo)心翼翼的走盲道，這些真實的感受遠(yuǎn)比紙(zhǐ)上(shàng)說教更令人印象深刻。

除了以上(shàng)實用、高(gāo)效的教學方法，還(hái)有至關重要的一(yī)點就(jiù)是“教練式教學法”。教練式教學法的核心在于教師(shī)将傳統的角色轉換為(wèi)教練式的教師(shī)角色,将道德教育從(cóng)課堂擴展到(dào)生(shēng)活中,以構建學生(shēng)新的道德理念,踐行或感染教育,實現道德内化的目的。

— THE END —