類型教育背景下(xià)高(gāo)職院校品牌建設路(lù)徑

職業(yè)教育類型教育的提出，意味著(zhe)國(guó)家對職業(yè)教育重要性的認識前所未有，職業(yè)教育将進入一(yī)個(gè)新的發展階段。在類型教育背景下(xià)，能(néng)否形成高(gāo)職院校的獨特品牌，是當前高(gāo)職教育迫切需要讨論的理論與實踐問題。

一(yī)、類型教育背景下(xià)高(gāo)等職業(yè)教育的屬性特征

“職教20條”從(cóng)國(guó)家層面為(wèi)職業(yè)教育發展指明了方向，在頂層設計上(shàng)首次提出了“類型教育”。厘清職業(yè)教育類型教育内涵，探索中國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育向類型教育轉變呈現的屬性特征，是新時代職業(yè)教育實現高(gāo)水(shuǐ)平發展的重要課題。

（一(yī)）類型教育的内涵

教育類型是根據教育的對象、任務、内容和形式的特征對教育實踐所作的劃分。教育類型主要有家庭教育、學校教育和社會(huì)教育三種。根據教育自(zì)身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分為(wèi)非形式化教育、形式化教育和制度化教育三種。其中，非形式化教育和形式化教育又(yòu)統稱為(wèi)非制度化教育。職業(yè)教育泛指一(yī)切增進人們的職業(yè)知識和技(jì)能(néng)，培養人們的職業(yè)态度，使人們能(néng)順利從(cóng)事(shì)某種職業(yè)的教育活動。職業(yè)教育既包括學校内的職業(yè)教育，也包括學校外的培訓；既包括職業(yè)前的入職教育，也包括職業(yè)後的繼續教育；既包括正規教育，也包括各種形式的非正規和非正式教育；既包括初等、中等職業(yè)教育，還(hái)包括專科、本科的高(gāo)等職業(yè)教育。根據“職教20條”，類型教育定義下(xià)的職業(yè)教育在内涵上(shàng)體現在三個(gè)方面：一(yī)是意味著(zhe)新時代職業(yè)教育現代化的高(gāo)質量，與普通(tōng)教育比翼齊飛(fēi)，地位同等重要；二是政府統籌管理、企業(yè)社會(huì)多(duō)元參與、專業(yè)特色鮮明，需要管理體制和評價機(jī)制的突破；三是為(wèi)促進經濟社會(huì)發展和提高(gāo)國(guó)家競争力提供優質人才資源支撐，直接服務于經濟建設和國(guó)家戰略。

（二）新時代職業(yè)教育的屬性特征

新時代職業(yè)教育向類型教育轉變，呈現就(jiù)業(yè)導向的社會(huì)屬性、兼顧人的全面發展與個(gè)性化發展的教育屬性、市(shì)場競争運行模式下(xià)的經濟屬性、知識工(gōng)業(yè)化和知識生(shēng)産力的産業(yè)屬性，以及勞動教育的傳統文化屬性，同時表現出有别于普通(tōng)教育的八大特征。

一(yī)是辦學主體多(duō)元化。職業(yè)教育的辦學主體将發生(shēng)變化。政府主要負責職業(yè)教育的戰略規劃、政策引導和依法監管，企業(yè)和社會(huì)力量變成高(gāo)等職業(yè)教育的重要辦學主體。

二是專業(yè)特色鮮明化。職業(yè)教育的專業(yè)設置與産業(yè)需求對接，不斷健全對接産業(yè)的專業(yè)群動态建設調整和自(zì)我發展完善的更替機(jī)制，充分發揮專業(yè)群的服務功能(néng)與集聚效應，逐步實現人才培養的供給側和産業(yè)需求側結構全方位全要素融合。

三是課程内容實用化。職業(yè)教育的課程内容遵循工(gōng)作過程的系統化，是對實際工(gōng)作過程進行基于應用知識的系統化處理，突出實用性、技(jì)能(néng)性并将新工(gōng)藝、新技(jì)術(shù)和新規範等産業(yè)先進元素納入課程内容。

四是課堂空間場景化。職業(yè)教育的學習場所是基于職場環境的營造，企業(yè)的車間、農林場、田園、醫(yī)院、建築工(gōng)地等都可能(néng)成為(wèi)職業(yè)教育的課堂。圍繞教服務于學、任務訓練、學生(shēng)主體等育人理念，職業(yè)教育在跨界跨域的“具體情境化”中實現教育認知規律與職業(yè)成長(cháng)規律的融合，不斷促進學以緻用，實現學用相(xiàng)長(cháng)和用以促學。

五是育人模式協同化。職業(yè)教育的育人模式是産教融合、校企合作和工(gōng)學結合。校企“雙元”共同研究和制訂人才培養方案，共同實施教學過程，及時将新技(jì)術(shù)、新信息、新工(gōng)藝和新規範等納入教學标準和教學内容，強化學生(shēng)在校内外多(duō)場所進行實驗實習實訓，運用現代信息技(jì)術(shù)，通(tōng)過“互聯網+職業(yè)教育”“虛拟工(gōng)廠”等途徑協同育人。

六是師(shī)資身份多(duō)重化。職業(yè)教育的教師(shī)群體身份多(duō)重，是企業(yè)經營管理者、工(gōng)程師(shī)、技(jì)術(shù)大師(shī)、社會(huì)賢達、骨幹教師(shī)的相(xiàng)互兼職，也可能(néng)是多(duō)重身份的兼任。職業(yè)院校的教師(shī)與企業(yè)工(gōng)程師(shī)、技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人員(yuán)等可以雙向流動或者雙向任職。

七是人才評價綜合化。職業(yè)教育的人才評價是基于學校的自(zì)主評價和社會(huì)化評價的綜合。高(gāo)等職業(yè)教育培養的複合型技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才所獲得的各類職業(yè)技(jì)能(néng)等級證書與學曆證書具有同等效力，反映了個(gè)人職業(yè)生(shēng)涯和職業(yè)活動發展所具備的綜合能(néng)力。

八是治理結構扁平化。職業(yè)教育的治理結構是現代企業(yè)法人主體型、多(duō)方協同治理式的股份制或者混合所有制職教集團體系，探索面向市(shì)場的多(duō)方協同治理模式，減少管理層級，提高(gāo)管理效率，充分發揮二級學院主動性和積極性，探索混合所有制及集團化辦學優勢等。

二、打造高(gāo)等職業(yè)教育品牌的路(lù)徑

（一(yī)）打造高(gāo)等職業(yè)教育品牌的意義

品牌是一(yī)種識别标志(zhì)、精神象征和價值理念，是具有獨特市(shì)場形象的無形資産。高(gāo)校品牌屬于教育品牌，具有教育品牌的特性、功能(néng)與作用。學校品牌一(yī)旦形成，對外會(huì)對政府、社會(huì)、家長(cháng)和學生(shēng)産生(shēng)一(yī)種親和力和認同感，對内會(huì)在學校内部形成一(yī)種内聚力和向心力。高(gāo)職院校建校時間短、基礎條件(jiàn)薄弱，社會(huì)認可度不高(gāo)，加強品牌建設尤為(wèi)緊迫。

（二）積極參與“雙高(gāo)計劃”，打造高(gāo)職品牌

按照(zhào)“雙高(gāo)計劃”目标，需要落實好高(gāo)職教育的“七個(gè)轉變”：一(yī)是轉變辦學模式。與行業(yè)領先企業(yè)進行人才培養、科技(jì)攻關、員(yuán)工(gōng)培訓等多(duō)方面深度合作，組建職教集團，推進實體化運作，形成校企命運共同體。二是轉變專業(yè)标準。把高(gāo)職一(yī)流專業(yè)建設與普通(tōng)高(gāo)校一(yī)流學科建設放(fàng)在同等重要的地位，以專業(yè)（群）建設為(wèi)龍頭，專業(yè)設置與産業(yè)需求對接，專業(yè)标準與職業(yè)标準對接。三是轉變課程内容。以實用知識和能(néng)力目标學習為(wèi)參照(zhào)載體，重構重組彙集職業(yè)核心素養、職業(yè)發展需求和職業(yè)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)多(duō)要素的新時代課程教材，專業(yè)課程教材随著(zhe)産業(yè)升級和信息技(jì)術(shù)發展及時更新。四是轉變課堂空間。結合教室課堂，在工(gōng)廠車間、醫(yī)院病床、建築工(gōng)地等“實踐場景”課堂空間全面推行理實一(yī)體化教室和信息化的“虛拟課堂空間”。五是轉變教學方法。教學過程要與生(shēng)産（職場）過程無縫對接，大力推行情境化教學、現場化教學、項目化教學、案例化教學和工(gōng)程化教學。六是轉變師(shī)資隊伍。通(tōng)過“引培雙舉”措施，聘請行業(yè)大師(shī)名匠(jiàng)和企業(yè)工(gōng)程技(jì)術(shù)人才兼職任教，并通(tōng)過深入企業(yè)學習、在職研修等方式著(zhe)力培養一(yī)批能(néng)夠解決企業(yè)生(shēng)産技(jì)術(shù)難題、改進企業(yè)産品工(gōng)藝的骨幹教師(shī)。七是轉變評價方式。評價内容要結合企業(yè)崗位需求，考察學生(shēng)對企業(yè)崗位工(gōng)作内容、工(gōng)作流程以及工(gōng)作方向的把握程度，著(zhe)重于對學生(shēng)專業(yè)技(jì)術(shù)能(néng)力、團隊合作能(néng)力與綜合管理能(néng)力等的評價。

（三）探索六個(gè)舉措，打造高(gāo)職品牌

第一(yī)，找準辦學定位。包括在區域發展中的定位（地方性、行業(yè)性）、在同類高(gāo)校中的定位（國(guó)家、省）以及培養目标規格的定位（應用型、技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)）等。抓住建設“雙高(gāo)計劃”的契機(jī)，将學校深度融入地方和行業(yè)的發展之中，為(wèi)區域經濟社會(huì)發展和提高(gāo)國(guó)家競争力提供優質人才資源支撐，成為(wèi)能(néng)支撐國(guó)家戰略和地方經濟社會(huì)發展的重要力量。

第二，培育品牌專業(yè)。通(tōng)過高(gāo)水(shuǐ)平專業(yè)（群）建設，凝練優勢特色專業(yè)（群），借鑒成果導向、學生(shēng)中心、持續改進的專業(yè)認證思路(lù)和方法，深度對接行業(yè)企業(yè)對人才的需求，及時調整專業(yè)設置，共建面向職場的課程模塊，共同實施培養方案，培養國(guó)際等質的工(gōng)程技(jì)術(shù)與管理人才，打造畢業(yè)生(shēng)優質品牌。

第三，創新辦學模式。建立政府、行業(yè)企業(yè)、校友(yǒu)等多(duō)方參與的治理結構，探索多(duō)元體制、多(duō)方聯合的辦學模式，共建共管專業(yè)集群，共同建設技(jì)術(shù)研發中心、企業(yè)大學等，形成校企合作共赢的共同體。

第四，強化團隊合作。建設一(yī)支忠誠、敬業(yè)、有辦法的學校管理幹部隊伍，探索學校治理現代化和治理能(néng)力建設，形成校院兩級的高(gāo)效管理團隊；以基層組織建設為(wèi)抓手，通(tōng)過引進與培養建設一(yī)支高(gāo)素質的“雙師(shī)雙能(néng)型”專兼職教師(shī)隊伍。

第五，努力維護品牌。學校的定位就(jiù)是提供服務，包括服務學生(shēng)、服務教師(shī)、服務社會(huì)，終極目标是讓師(shī)生(shēng)和社會(huì)滿意。學校的品牌既需要廣大管理幹部、教師(shī)、學生(shēng)共同建設，也需要大家樹立整體意識并共同堅持和維護。

第六，開(kāi)展國(guó)際交流。高(gāo)職院校要充分利用“一(yī)帶一(yī)路(lù)”教育行動、中國(guó)-東盟教育交流等多(duō)層次、寬領域的高(gāo)職教育交流與合作平台，擴展與“一(yī)帶一(yī)路(lù)”沿線國(guó)家和周邊國(guó)家在師(shī)生(shēng)國(guó)際交流、校際聯合培養、課程交流以及技(jì)術(shù)研發等方面的全方位交流與合作，将中國(guó)思想、中國(guó)經驗、中國(guó)模式和中國(guó)文化推向世界，形成中國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育的獨特品牌。（節選自(zì)《職業(yè)技(jì)術(shù)教育》2020年(nián)第20期）

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