關于學徒制，想必大家都不太陌生(shēng)。我們現在習慣于把工(gōng)匠(jiàng)精神挂在嘴邊，而傳統上(shàng)可被稱為(wèi)“工(gōng)匠(jiàng)”的職業(yè)，大多(duō)都是通(tōng)過學徒制的方式進行人才培養的。西(xī)方不少國(guó)家都擁有久遠(yuǎn)的學徒制傳統，但是現代社會(huì)所推崇的高(gāo)等教育體系顯然與學徒制相(xiàng)去甚遠(yuǎn)。似乎“學徒”與“高(gāo)等”這兩個(gè)詞本身就(jiù)難以兼容，而職業(yè)教育與高(gāo)等教育之間也天然地就(jiù)有鴻溝。不過如今，高(gāo)等學徒制卻成了不少國(guó)家的熱詞，如何理解傳統學徒制向以高(gāo)等學徒制為(wèi)代表的現代學徒制轉向？近年(nián)來，國(guó)外高(gāo)等學徒制都有哪些新的發展動向？有哪些值得借鑒的成功經驗？高(gāo)等學徒制又(yòu)将去往何處？這些問題值得持續關注與深入思考。

自(zì)從(cóng)人類社會(huì)開(kāi)始出現社會(huì)勞動分工(gōng)以及不同職業(yè)分類，“子承父業(yè)、師(shī)徒傳承”式的學徒也随即産生(shēng)。當然，由于當時社會(huì)生(shēng)産相(xiàng)對低(dī)下(xià)、教育程度不發達，學徒多(duō)是跟随師(shī)傅進行一(yī)對一(yī)、口傳心授式的“拜師(shī)學藝”，具有較為(wèi)濃厚和獨占性的私人性質，難以實現技(jì)藝在更大範圍的普及推廣與生(shēng)産應用，故而這僅能(néng)被視為(wèi)一(yī)種原始、松散的“前學徒制”教育形态。

直到(dào)13世紀前後，随著(zhe)手工(gōng)業(yè)行會(huì)的誕生(shēng)，“學徒制”因其以行會(huì)控制下(xià)的制度化形态被固定下(xià)來，故又(yòu)被稱為(wèi)“行會(huì)學徒制”，這也是關于學徒制最早的正式文字記載。彼時，在西(xī)方社會(huì)，（行會(huì)）學徒制指從(cóng)事(shì)某種行業(yè)的人必須加入該行會(huì)充當學徒，學徒期滿後方可從(cóng)事(shì)該職業(yè)，是職業(yè)教育和培訓的主要形式，即俗稱的傳統學徒制。

随著(zhe)産業(yè)革命的到(dào)來，工(gōng)廠制的生(shēng)産方式宣告了西(xī)方傳統學徒制時代的終結。而現代企業(yè)生(shēng)産需要更多(duō)熟練、多(duō)面且靈活的技(jì)術(shù)工(gōng)人，但“技(jì)能(néng)短缺”日益成為(wèi)影響企業(yè)生(shēng)産力和競争力的關鍵要素。于是乎，學徒制以現代學徒制的新形态重生(shēng)并興盛于西(xī)方發達國(guó)家教育舞台。從(cóng)20世紀80年(nián)代末開(kāi)始，西(xī)方各國(guó)紛紛圍繞“走出技(jì)能(néng)型人才短缺的困境”改革學徒制，相(xiàng)關立法、政策和項目層出不窮，以滿足振興先進制造業(yè)的戰略需要。如法國(guó)分别在1987年(nián)、1993年(nián)和1996年(nián)進行相(xiàng)關學徒制改革立法，英國(guó)于1993年(nián)推行現代學徒制，澳大利亞自(zì)1996年(nián)推行新學徒制，美國(guó)和加拿大從(cóng)20世紀90年(nián)代不斷進行學徒制改革。

而“高(gāo)等學徒制”是近段時期各國(guó)随著(zhe)自(zì)身經濟、社會(huì)、教育、文化體系不斷發展，而實施的一(yī)種更高(gāo)層次應用型教育模式，也是現代學徒制的一(yī)個(gè)重要指向和發展趨勢。高(gāo)等學徒制從(cóng)中世紀行會(huì)學徒制的曆史中演變，從(cóng)現代學徒制中發展而來，并具有與各國(guó)經濟、社會(huì)、教育、文化體系需求相(xiàng)适應的時代特性。

當前，以“大數據”“物(wù)聯網”“雲計算(suàn)”“人工(gōng)智能(néng)”等新興産業(yè)和業(yè)态為(wèi)特征的第四次工(gōng)業(yè)革命正加速進行，在此國(guó)際經濟社會(huì)背景下(xià)，一(yī)些國(guó)家開(kāi)始邁向高(gāo)等學徒制探索之路(lù)，從(cóng)教育理念、學科結構、對象來源、人才培養模式、質量保證等各個(gè)方面，不斷深化拓展現代意義上(shàng)的高(gāo)等學徒制内涵，培養造就(jiù)高(gāo)層次應用型專門(mén)人才。高(gāo)等學徒制已日漸成為(wèi)各國(guó)高(gāo)度教育政策、産業(yè)政策、創新政策、就(jiù)業(yè)政策改革的焦點，這既是現代教育體系化培養的直接體現，也是科技(jì)革命與産業(yè)變革的自(zì)然産物(wù)。

盡管高(gāo)等學徒制的概念因不同國(guó)家和不同利益相(xiàng)關者而表現有所不同，尚未形成統一(yī)的結論，但廣義上(shàng)的内涵仍一(yī)緻指向一(yī)種将企業(yè)培訓與高(gāo)等教育有機(jī)結合，通(tōng)過在學校接受學術(shù)教育、在企業(yè)完成實踐培訓的交替進行，從(cóng)而獲得高(gāo)等文憑的高(gāo)層次應用型人才培養途徑。

2014年(nián)英國(guó)提出的“學位學徒制計劃”，鼓勵企業(yè)與大學将優質學術(shù)教育和專業(yè)技(jì)能(néng)教育相(xiàng)結合，共同開(kāi)發和運行本科、研究生(shēng)層次的學徒制項目。該計劃迅速得到(dào)企業(yè)及包括羅素集團成員(yuán)在内高(gāo)校的廣泛支持和參與，成為(wèi)将高(gāo)等教育體系與職業(yè)教育體系成功融合對接的典範，促進應用型人才培養向更高(gāo)層次發展，提升社會(huì)對學徒制教育的認可。

而以職業(yè)教育“雙元制”培養模式著稱的德國(guó)，早在40餘年(nián)前已将該模式引入高(gāo)等教育體系，該模式雖未以“高(gāo)等學徒制”命名，但卻具有學徒制典型特征。如今廣泛存在于德國(guó)應用技(jì)術(shù)大學的雙元制應用型碩士項目（Das Duale Masterstudium），将大學學習和職業(yè)培訓緊密結合，在大學教授與職業(yè)培訓師(shī)共同指引下(xià)更早進入實景化職場，為(wèi)德國(guó)工(gōng)業(yè)發展提供了重要的智力和人力支撐。

2015年(nián)12月(yuè)，澳大利亞則在國(guó)家層面啓動了“工(gōng)業(yè)4.0高(gāo)等學徒制計劃”試點項目，結合大學和公司各自(zì)優勢，嘗試将現代高(gāo)等學徒制模式提升到(dào)對應高(gāo)等教育體系中更高(gāo)層次，提升國(guó)家在智能(néng)制造和工(gōng)程科技(jì)領域的競争力。

在法國(guó)，高(gāo)等教育越來越突出實踐導向和學徒制培養特點，高(gāo)校與學徒培訓中心合作，最大化整合校企資源。作為(wèi)法國(guó)“全面社會(huì)模式改革計劃”的第二階段，2017年(nián)5月(yuè)，由法國(guó)勞工(gōng)部和教育部共同提出“學徒制改革路(lù)線圖”，明确将企業(yè)置于學徒教育體系的核心地位。

而正處于學徒制改革初期的美國(guó)，則在2017年(nián)提出了“擴張學徒制”計劃，重點發展行業(yè)認可的高(gāo)質量學徒制項目，以滿足關鍵行業(yè)領域的勞動力需求，為(wèi)美國(guó)青年(nián)提供獲得知識、薪酬、相(xiàng)關職業(yè)技(jì)能(néng)、行業(yè)認可證書（及文憑）和收入較好工(gōng)作所需技(jì)能(néng)的工(gōng)學結合的發展途徑。

1.瞄準經濟社會(huì)發展需要

一(yī)方面，國(guó)外高(gāo)等學徒制的發展勃興，均與各自(zì)經濟社會(huì)和教育體系發展需求緊密相(xiàng)關。高(gāo)等學徒制旨在把學位學術(shù)研究與工(gōng)作實踐培訓整合統一(yī)，确保學徒從(cóng)高(gāo)等教育中獲得知識和從(cóng)培訓中習得技(jì)能(néng)，滿足現代各産業(yè)創新發展需要，滿足國(guó)家戰略工(gōng)程對高(gāo)層次應用型人才急需。2017年(nián)，美國(guó)政府發布“擴張學徒制”，旨在通(tōng)過推進基于行業(yè)認可的高(gāo)質量學徒制計劃，滿足先進和智能(néng)制造領域對應用型人才的需求。

另一(yī)方面，關于經濟全球化、新技(jì)術(shù)革命和産業(yè)升級帶來的結構性失業(yè)難題，高(gāo)等學徒制也有積極的姿态與回應。譬如，從(cóng)各國(guó)開(kāi)展的高(gāo)等學徒制課程體系中看(kàn)到(dào)，諸如時間管理、職業(yè)生(shēng)涯管理、領導能(néng)力等培訓内容，注重發展高(gāo)級職業(yè)技(jì)能(néng)，有效實現高(gāo)質量人才供給與就(jiù)業(yè)市(shì)場崗位精準匹配。

2.健全完善質量管理機(jī)制

遍曆美、英、德、法、澳等國(guó)的高(gāo)等學徒制可知，高(gāo)等學徒制改革的實施，均離不開(kāi)質量保障機(jī)制的建立。第一(yī)，嚴格規範的國(guó)家标準是保證質量的前提。澳大利亞在國(guó)家層面出台了《澳大利亞高(gāo)品質培訓框架》，規定了全國(guó)統一(yī)的職業(yè)教育辦學标準；德國(guó)通(tōng)過頒布《職業(yè)教育法》，為(wèi)企業(yè)開(kāi)展學徒制培訓提供了标準化遵循。第二，明确組織管理機(jī)構及其職責，落實高(gāo)等學徒制的有效運行。許多(duō)國(guó)家都建立形成了一(yī)個(gè)縱橫交叉的管理體系，每一(yī)層級具有完備、有力的運行機(jī)制，有效保障高(gāo)等學徒制質量。譬如，澳大利亞政府創立了技(jì)術(shù)質量管理局（ASQA），監管國(guó)家的學徒培訓質量；英國(guó)政府專門(mén)設置了國(guó)家學徒制服務中心，提供高(gāo)質量的學徒制教育信息和咨詢服務。第三，充分發揮行業(yè)組織作用，形成多(duō)元共治格局。國(guó)際經驗表明，行業(yè)組織的廣泛參與可使高(gāo)等學徒制教育内容更好地契合行業(yè)企業(yè)的實際需求，促進企業(yè)和高(gāo)校緊密合作，有利于保障培養質量。美國(guó)的“擴張學徒制”計劃由勞工(gōng)部牽頭，由行業(yè)協會(huì)制定行業(yè)認證的學徒制标準；法國(guó)各行業(yè)委員(yuán)會(huì)深入參與學徒制的組織管理，包括注冊備案學徒制合同，跟蹤、協調學徒制開(kāi)展過程中的問題等。

3.融合職業(yè)教育和普通(tōng)高(gāo)等教育

一(yī)方面，國(guó)外高(gāo)等學徒制通(tōng)過推動教育界與産業(yè)行業(yè)界形成合力，實現學曆學位證書和職業(yè)資格證書有機(jī)聯動、教育體系與培訓體系相(xiàng)互融通(tōng)，在橫縱貫通(tōng)的一(yī)體化框架體系下(xià)，實現廣義上(shàng)“同等學力”流動與互認。如，澳大利亞對“高(gāo)等學徒制”的官方定義根據該國(guó)資格框架以及職業(yè)教育和培訓框架來确定，指将結構化的在職訓練與正規學習相(xiàng)結合，通(tōng)過學習可以獲得相(xiàng)當于澳大利亞資格框架的5級或6級文憑。

另一(yī)方面，國(guó)外高(gāo)等學徒制改革反映了學徒制發展層級的上(shàng)移，學徒可獲得學士或碩士學位，提升學徒制教育的地位和層次，有助于提高(gāo)學徒制的社會(huì)認可度，為(wèi)高(gāo)等教育改革和擴大規模提供契機(jī)。英、法、德等國(guó)還(hái)将學徒制培養模式引入碩士研究生(shēng)教育體系，發展企業(yè)為(wèi)主導的應用型碩士教育項目，增加工(gōng)作場所實踐比重，促進産教融合培養，采取與學徒工(gōng)作背景、培養方式和培養過程相(xiàng)适應的考核機(jī)制，打造應用型高(gāo)層次專門(mén)人才。

從(cóng)世界範圍來看(kàn)，未來的學術(shù)教育和實踐訓練之間将不斷突破非此即彼的界限。美國(guó)哈佛大學榮譽校長(cháng)陸登庭（N.Rudenstine），早在2002年(nián)7月(yuè)舉行的“中外大學校長(cháng)論壇”演講中指出，地球上(shàng)最稀缺的資源是經過人文教育和創造性培訓的智力資源。當智力資源對社會(huì)的發展比其他資源所起的作用更重要時，智力資源的稀缺性就(jiù)會(huì)表現得尤為(wèi)明顯。而高(gāo)等學徒制的發展，必将進一(yī)步促進高(gāo)等教育知識體系與職業(yè)教育培訓體系的深度融會(huì)貫通(tōng)，而高(gāo)等（學位）學徒制也将随著(zhe)其内涵的不斷豐富完善，逐漸成為(wèi)各國(guó)培養高(gāo)層次應用型人才的主要途徑。

高(gāo)等學徒制帶有傳統學徒制的基因和本質屬性，目前各國(guó)高(gāo)等學徒制教育多(duō)集中在工(gōng)程科技(jì)領域；實際上(shàng)，應用型人才的含義更加寬泛，除傳統意義上(shàng)的工(gōng)程技(jì)術(shù)類人才外，也包括經濟、管理、法律等人文社會(huì)科學領域應用型人才。未來各國(guó)的高(gāo)等學徒制教育在聚焦數字化、專業(yè)化程度高(gāo)，且關聯全球供應鏈市(shì)場需求旺盛的領域的同時，還(hái)應探索将以應用為(wèi)核心導向的人才培養模式，拓展到(dào)包括人文社會(huì)科學在内的更多(duō)專業(yè)和行業(yè)領域，從(cóng)而為(wèi)社會(huì)經濟發展提供全方位支撐。

我們即将面向一(yī)個(gè)創新技(jì)術(shù)不斷叠代的時代，需要不斷學習新的知識和掌握新的技(jì)能(néng)，終身學習将成為(wèi)未來教育的必然趨勢。高(gāo)等學徒制能(néng)有效實現工(gōng)作與學習并行交替，與學曆學位有機(jī)挂鈎，為(wèi)繼續學習和深造提供了新的路(lù)徑和選擇。鑒于此，未來各國(guó)的高(gāo)等學徒制将會(huì)在教育理念、對象來源、培養模式、課程設置、學習年(nián)限、成績評定等方面進一(yī)步增強靈活性和開(kāi)放(fàng)性，在終身教育體系中發揮重要作用，以更充分滿足個(gè)人、行業(yè)企業(yè)以及經濟社會(huì)發展的需要。

（作者：張立遷、沈妍，均系天津大學研究生(shēng)院助理研究員(yuán)，本文系教育部學位管理與研究生(shēng)教育司2020年(nián)委托課題“國(guó)外高(gāo)等教育學位學徒制相(xiàng)關研究”的學術(shù)成果）