“雙主互動、多(duō)維聯系”。課堂教學要讓教師(shī)與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)、學生(shēng)與教材、學生(shēng)與多(duō)媒體等輔助資源互動聯系，從(cóng)而使教與學達到(dào)高(gāo)度和諧，實現課堂活動的快樂、高(gāo)效、優質。适應現實。教師(shī)要關注知識目标的學習與生(shēng)成，培養學生(shēng)的學習能(néng)力、應變能(néng)力和考試能(néng)力。

為(wèi)學生(shēng)的未來生(shēng)存發展提供幫助。教師(shī)在引導學生(shēng)學習書本知識的同時，更要培養學生(shēng)思維、交流、表達、組織等方面的綜合能(néng)力。

改變教師(shī)觀念。教師(shī)的思想決定課堂教學方式，因此，改變教師(shī)思想是課堂教學改革成功的重要因素。

改變課堂教學結構。教師(shī)應該讓學生(shēng)進行科學的自(zì)主、合作、探究學習。自(zì)主學習的前提是學生(shēng)的充分自(zì)學，合作學習需要通(tōng)過小(xiǎo)組内部的充分交流來實現，探究學習的重點是知識學習和應用練習，應該以思維訓練為(wèi)主線。      改變教學工(gōng)具。課堂教學應以“三案”（學案、題案、師(shī)案）為(wèi)抓手，讓學生(shēng)有法可依、有題可練。學案指的是學生(shēng)學習的指導方案，重在目标解讀(dú)、方法指導、習慣培養；師(shī)案指的是教師(shī)教學的指導方案，重在教學過程的預設和生(shēng)成；題案指的是學生(shēng)知識達标的訓練方案，重在知識點訓練、問題設計目的說明、解題思路(lù)指導。 

改變學習内容。知識學習要立足于教材，将知識學實、學準；教師(shī)要引導學生(shēng)拓展課本知識，将課内知識與拓展知識有機(jī)銜接；學生(shēng)要落實知識學習點、線、面、體的整體聯系，構建知識樹和知識體系；課堂教學要重視學生(shēng)對學習方法、思想方法的總結提煉。

學習即體驗，沒有體驗的學習不是真正的學習。為(wèi)幫助學生(shēng)進行體驗式學習，教師(shī)可以構建體驗式“6411”課堂教學模式。“6411”指的是“六步”“四查”“一(yī)為(wèi)本”“一(yī)中心”。      

六步：導學、自(zì)學、互學、展示、檢測、拓展；四查：課堂教學的四次學情調查；一(yī)為(wèi)本：以教師(shī)的專業(yè)發展為(wèi)本；一(yī)中心：以學生(shēng)的全面自(zì)主發展為(wèi)中心。

不同的學科有不同的學科特點，不同的教師(shī)有不同的教學風格，不同的學習内容有不同的學習方法，不同年(nián)齡段的學生(shēng)有不同的學習能(néng)力和接收能(néng)力。  

鑒于此，在課堂教學模式的基礎上(shàng)，教師(shī)可以結合學生(shēng)的年(nián)齡特點和學科特點，自(zì)主探索新授課、閱讀(dú)課、作文課、複習課、試卷講評課等不同課型的流程和模式，形成自(zì)己的課堂風格。

課堂教學的導入環節，如同拉開(kāi)的大幕，要讓學生(shēng)一(yī)眼就(jiù)看(kàn)到(dào)精美的景色；猶如樂章的序曲，要讓學生(shēng)一(yī)開(kāi)始就(jiù)受到(dào)強烈的震撼。      課堂導入環節要注意以下(xià)幾點：确定學習内容和學習目标；告知學生(shēng)學習的重點難點；給學生(shēng)一(yī)些指導性學習建議；告知學生(shēng)學習時需要準備的學習用具；告知學生(shēng)對學習時間的要求；簡單解讀(dú)學案要點，讓學生(shēng)根據自(zì)身能(néng)力解決學案中的問題。

在自(zì)主學習環節，學生(shēng)應該獨立學習教材及相(xiàng)關文本資料，要以學案為(wèi)抓手，以問題為(wèi)主線，運用雙色筆、糾錯(cuò)本等工(gōng)具，對自(zì)學過程中的問題進行标注，為(wèi)互學讨論環節打好基礎。      

隻有學生(shēng)學習的自(zì)主性得到(dào)激發和提高(gāo)，才會(huì)有學習的主動性和創造性。因此，教師(shī)要高(gāo)度關注學生(shēng)的學習狀态，要求學生(shēng)高(gāo)效獨立地進行自(zì)主學習，從(cóng)而達到(dào)最佳的學習效果。

互動指的是學生(shēng)的相(xiàng)互學習、合作學習、探究學習。具體來說，就(jiù)是學生(shēng)之間進行學習幫扶，構建若幹相(xiàng)對穩定的學習共同體。學生(shēng)合作、探究的過程，既是解決自(zì)學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程。   

互動學習能(néng)夠培養學生(shēng)發現問題、研究問題、解決問題的能(néng)力，還(hái)能(néng)夠幫助學生(shēng)提高(gāo)創造力。      

合作學習需要科學合理、巧妙安排。合作學習最好不超過6個(gè)人，否則效果就(jiù)會(huì)打折扣；在學生(shēng)安排上(shàng)，可以是水(shuǐ)平基本相(xiàng)當的學生(shēng)為(wèi)一(yī)組，也可以是水(shuǐ)平不同的學生(shēng)為(wèi)一(yī)組；在組織形式上(shàng)，需要小(xiǎo)組長(cháng)進行周密組織、有序安排；在學習方法上(shàng)，可以安排學生(shēng)“小(xiǎo)教師(shī)”講解學習共同體内共性的疑難問題，通(tōng)過學生(shēng)教學生(shēng)的方式，有選擇、有針對地解決問題；互學後期，小(xiǎo)組長(cháng)要明确通(tōng)過自(zì)學、互學仍未解決的疑難問題，安排小(xiǎo)組成員(yuán)整理大展示的備展内容（成果、疑問、展示方法等），為(wèi)展示做好充分準備。     

互動的目的要明确、重點要突出：互動重在檢測自(zì)學效果，重在解決自(zì)學中存在的疑難問題，要根據具體的學習情況，合理設計、安排需要進行班級大展示的内容。

展示是呈現自(zì)學、互學成果的環節，分為(wèi)小(xiǎo)組展示和班級展示。展示環節能(néng)夠吸引學生(shēng)參與，激發學生(shēng)學習興趣，提高(gāo)學生(shēng)的各種能(néng)力，教師(shī)應有創造性地設計各種展示活動，打造活躍、愉悅的課堂氣氛。     

小(xiǎo)組展示是由小(xiǎo)組長(cháng)組織的組内展示，一(yī)般在互動環節後期進行，目的是展示自(zì)學的成果和問題。組内展示的形式包括交流答案、提出疑問等，學生(shēng)在這個(gè)過程中互教互學、解決問題。 

班級展示是全班範圍内的展示，主要由教師(shī)組織。班級展示的形式需要多(duō)樣化，教師(shī)可以根據課堂教學的實際需要，将班級展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等形式，讓學生(shēng)以小(xiǎo)組為(wèi)單位，展示各小(xiǎo)組互學階段的成果和問題。   

展示不是記流水(shuǐ)賬，一(yī)定要抓住重點、突破難點，一(yī)般應關注以下(xià)幾個(gè)環節：     答疑。“小(xiǎo)教師(shī)”解答展示中出現的疑難問題，回答其他學生(shēng)的質疑。     

提問。“小(xiǎo)教師(shī)”設計問題，讓似懂(dǒng)非懂(dǒng)的同學加深印象。  

點評。教師(shī)要對展示的學生(shēng)進行評價，點評的學生(shēng)也要有自(zì)己的觀點。教師(shī)點評時要注意歸納要點、總結規律，還(hái)要指導學生(shēng)的點評方法，比如抓疑問、抓規律、抓本質等。       辯論。學生(shēng)點評後，如果出現不同觀點，教師(shī)要抓住時機(jī)，讓學生(shēng)進行辯論。通(tōng)過辯論，學生(shēng)之間會(huì)反複問答，從(cóng)而進行思維碰撞，不斷加深理解、糾正錯(cuò)誤。        

精講。教師(shī)進行講授、講解、提煉、歸納。精講可以在學生(shēng)展示的同時進行，也可以在學生(shēng)全部展示完成之後進行。 

 教師(shī)精講環節要注意4個(gè)方面：       

一(yī)是增強針對性，針對學生(shēng)的疑問和需要講，這就(jiù)要求教師(shī)調查學情、研究學情、掌握學情；       

二是及時迅速，當學生(shēng)表達不清楚、對問題理解不透徹或者存在争議時，教師(shī)要及時講解，澄清或解決學生(shēng)的問題，不要将問題積攢到(dào)一(yī)起；    

三是控制時間，教師(shī)講的時間多(duō)了，學生(shēng)獨立思考、自(zì)主學習的時間就(jiù)少了，教師(shī)要盡可能(néng)放(fàng)手，将時間留給學生(shēng)；   

四是精彩有趣，教師(shī)要進行充分預設，對教學内容、教學語言做到(dào)心中有數。在此基礎上(shàng)，教師(shī)還(hái)要結合課堂實際把握随機(jī)生(shēng)成，讓生(shēng)成成為(wèi)重要的教學資源。

檢測環節是為(wèi)檢驗學習目标、驗收學習效果而設計的，是課堂教學中非常重要的環節。

課堂檢測的形式靈活多(duō)樣，可以是組内結對互查，也可以是小(xiǎo)組長(cháng)檢查或抽查部分學生(shēng)，還(hái)可以是小(xiǎo)組之間相(xiàng)互檢查。檢測環節的問題設計，可以是題案中預設的課内練習題、達标檢測題，也可以是臨時生(shēng)成的問題。在檢測時間的安排上(shàng)，可以集中檢測，也可以穿插在教學環節之間進行。

拓展環節是為(wèi)了使學生(shēng)對所學知識進行總結和延伸。

教師(shī)與學生(shēng)要先對學習内容進行總結，通(tōng)過課堂小(xiǎo)結這一(yī)環節，讓學生(shēng)明确課堂學習究竟要落實哪些重要問題、核心問題以及應該掌握哪些學習方法。課堂小(xiǎo)結時，教師(shī)要引導學生(shēng)抓住重點、突出難點、歸納要點。此外，教師(shī)還(hái)要布置課外閱讀(dú)，讓學生(shēng)結合學習内容，進行延伸閱讀(dú)、拓展知識。