黨的十八大以來對我國(guó)職業(yè)教育改革發展寄予殷切期望，提出了多(duō)措并舉打造職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍的一(yī)系列明确要求。希望廣大教師(shī)“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。這對加強新時代職業(yè)教育教師(shī)隊伍建設、推進職業(yè)教育“三教”改革、促進職業(yè)教育提質培優指明了新方向、提出了新要求。

職業(yè)教育發展關鍵看(kàn)教師(shī)，教師(shī)素質關鍵看(kàn)“雙師(shī)”，特别是“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍的規模、結構、素質、來源。近年(nián)來，教育部、财政部連續實施了兩個(gè)周期的職業(yè)院校教師(shī)素質提高(gāo)計劃，推動職業(yè)教育教師(shī)隊伍規模和質量明顯提升，培養了一(yī)大批專業(yè)帶頭人和職教名師(shī)。2019年(nián)，我國(guó)職業(yè)教育專任教師(shī)超過135萬人，其中“雙師(shī)型”教師(shī)超過48萬人，占比達35%：中職專任教師(shī)超過84萬，“雙師(shī)型”教師(shī)占比達32%；高(gāo)職專任教師(shī)超過51萬人，“雙師(shī)型”教師(shī)占比達40%。教育部職教所開(kāi)展的全國(guó)職業(yè)院校教情調查顯示，目前職業(yè)院校教師(shī)隊伍整體上(shàng)表現出師(shī)德良好、首選職業(yè)比例高(gāo)、學曆匹配好、工(gōng)作效能(néng)感和認同感較好等優勢，能(néng)夠較好地适應教育教學改革的新要求，有力支撐了職業(yè)教育高(gāo)質量發展。但是，随著(zhe)專業(yè)的升級、課程的更新、生(shēng)源的多(duō)樣，對職業(yè)院校教師(shī)會(huì)不會(huì)教、能(néng)不能(néng)教好，提出了新的更大挑戰，“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設面臨諸多(duō)困難。比如，由于體制方面的“天花闆”，職業(yè)院校師(shī)資總量依然不足，特别是高(gāo)職擴招後需新增教師(shī)數萬人，部分職業(yè)院校生(shēng)師(shī)比不達标；由于收入分配的“玻璃門(mén)”，職業(yè)院校的績效工(gōng)資制度還(hái)不完善，職稱制度改革有待深化；由于校企雙向交流的“旋轉門(mén)”還(hái)不順暢，想招的人進不來，能(néng)進能(néng)出的雙向流動機(jī)制還(hái)沒有建立。同時，不少教師(shī)面臨著(zhe)知識更新難、技(jì)能(néng)實操弱等問題。有關調查也顯示，職業(yè)院校教師(shī)隊伍建設中，仍然存在企業(yè)經曆不足、職前準備不充分，研究能(néng)力和社會(huì)服務能(néng)力不強，學校歸屬感、工(gōng)作獲得感、工(gōng)作滿意度不高(gāo)等問題。

“十四五”時期是我國(guó)職業(yè)教育改革攻堅、爬坡過坎的關鍵期，也是職業(yè)教育教師(shī)隊伍提質增效、增值賦能(néng)的機(jī)遇期，重中之重就(jiù)是要著(zhe)力破解制約“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的瓶頸和難點，切實提升教書育人本領，打造職業(yè)教育“工(gōng)匠(jiàng)之師(shī)”。

堅持培養培訓兩手抓。要優化布局結構，鼓勵有條件(jiàn)的優質高(gāo)職學校轉型為(wèi)職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類院校或開(kāi)辦職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範專業(yè)，支持高(gāo)水(shuǐ)平工(gōng)科院校分專業(yè)領域培養職業(yè)教育師(shī)資，到(dào)2023年(nián)，實現專業(yè)教師(shī)中“雙師(shī)型”教師(shī)占比超過50%；實施好校企共建“雙師(shī)型”教師(shī)培養培訓基地和教師(shī)企業(yè)實踐基地，落實5年(nián)一(yī)輪的教師(shī)全員(yuán)培訓制度；定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨幹教師(shī)赴國(guó)外研修訪學；要結合“1+X”證書制度試點加強師(shī)資培訓，逐步探索出一(yī)條培養路(lù)徑更加科學、培養層次逐步提升、培養機(jī)構更加多(duō)元的新路(lù)子。

發揮校企兩個(gè)積極性。要擴大教師(shī)來源渠道，今後新教師(shī)原則上(shàng)從(cóng)具有3年(nián)以上(shàng)企業(yè)工(gōng)作經曆并具有高(gāo)職以上(shàng)學曆的人員(yuán)中公開(kāi)招聘。鼓勵職業(yè)院校從(cóng)企業(yè)聘請具有實踐經驗的專業(yè)技(jì)術(shù)人員(yuán)、高(gāo)技(jì)能(néng)人才擔任兼職教師(shī)。支持職業(yè)院校面向社會(huì)和企業(yè)自(zì)主招聘兼職教師(shī)。建立健全職業(yè)院校教師(shī)編制動态管理機(jī)制，完善“固定崗+流動崗”資源配置新機(jī)制，遴選、建設兼職教師(shī)資源庫。依托産教融合型企業(yè)等，推動校企共建教師(shī)培養培訓基地和教師(shī)企業(yè)實踐基地，為(wèi)職業(yè)院校教師(shī)每年(nián)至少一(yī)個(gè)月(yuè)實訓提供支撐。

用好考核評價的指揮棒。要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，健全分層分類的職教教師(shī)專業(yè)标準體系，推進踐行教書育人使命。健全“雙師(shī)型”教師(shī)認定、聘用、考核等評價标準，突出實踐技(jì)能(néng)水(shuǐ)平和專業(yè)教學能(néng)力，完善以教書育人實績為(wèi)導向的教師(shī)評價機(jī)制，深入推進職業(yè)院校教學工(gōng)作診斷與改進機(jī)制。發揮教學能(néng)力比賽“以賽促教”的積極作用，發揮社會(huì)第三方評價作用。改革職業(yè)院校專業(yè)教師(shī)晉升和評價機(jī)制，破除“五唯”傾向，将企業(yè)生(shēng)産項目實踐經曆、業(yè)績成果等納入評價标準。改革完善職業(yè)院校績效工(gōng)資政策，鼓勵教師(shī)參與職業(yè)培訓、校企合作、技(jì)術(shù)服務等并依法依規取得收入。

總之，要适應我國(guó)職業(yè)教育加快由數量普及階段轉向内涵發展階段的要求，全面深化新時代職業(yè)教育教師(shī)隊伍建設改革，全面提升職業(yè)教育教師(shī)素質能(néng)力，形成優秀人才争相(xiàng)從(cóng)教、教師(shī)人人盡展其才、好老師(shī)不斷湧現的良好局面。