班主任工(gōng)作，我們從(cóng)不缺少理念，而且絕大多(duō)數班主任都很關愛自(zì)己的學生(shēng)。不管主動還(hái)是被動，隻要接受了班主任這份工(gōng)作，幾乎沒有哪位老師(shī)是想把事(shì)情搞砸的，因此，班主任們并不缺少敬業(yè)精神。從(cóng)經曆和接觸到(dào)的大量一(yī)線班主任的案例來看(kàn)，最重要的是——需要方法。不掌握基本工(gōng)作方法，會(huì)導緻班主任在大量的、反複出現的常規問題面前束手無策，更談不上(shàng)班主任工(gōng)作的發展和創新。

下(xià)面将對班主任工(gōng)作的一(yī)些基本方法進行探讨。

班主任工(gōng)作的第一(yī)要務就(jiù)是掌握班級和學生(shēng)的詳細情況。

獲取信息的過程，其實就(jiù)是交流、溝通(tōng)、做思想工(gōng)作的過程，也是找到(dào)問題解決辦法的起點。當我們充分了解了學生(shēng)的情況後，很多(duō)管理上(shàng)的困難會(huì)迎刃而解。

工(gōng)作計劃就(jiù)是對一(yī)個(gè)學期班級工(gōng)作的規劃，是班主任的工(gōng)作指南(nán)和目标。按照(zhào)計劃努力去完成，班主任的工(gōng)作能(néng)力必然就(jiù)會(huì)提高(gāo)得快。如果你真的想讓計劃發揮作用，在制訂時就(jiù)要注意務實，不要寫空話套話，要有實現的可能(néng)。提倡任務式的或者目标式的計劃，可以根據實際情況靈活地調整，每完成一(yī)項都有收獲。

班主任的精力是有限的，因此要學會(huì)集中力量打殲滅戰。每周、每月(yuè)有重點地開(kāi)展工(gōng)作，既可讓學生(shēng)提高(gāo)重視程度，又(yòu)可讓自(zì)己輕裝上(shàng)陣，減輕管理難度。

有了工(gōng)作重點，就(jiù)有了主心骨，要有所為(wèi)，有所不為(wèi)，堅定不移地鎖定目标，不為(wèi)其他雜(zá)事(shì)幹擾，一(yī)抓就(jiù)抓到(dào)底。

很多(duō)老師(shī)做了多(duō)年(nián)班主任，卻沒有留下(xià)什麽資料。有些資料隻是對自(zì)己工(gōng)作和學生(shēng)成長(cháng)的記錄，沒有留下(xià)固然可惜，但這不至于産生(shēng)不良後果，而有些重要資料則關系到(dào)班主任的重大權益甚至是個(gè)人安全，是必須保存下(xià)來的。所以，班主任必須養成分類保存資料的工(gōng)作習慣，其作用有：

①可以随時調取班級和學生(shēng)的各種信息，作為(wèi)教育、談話、溝通(tōng)的材料；

②為(wèi)以後的工(gōng)作提供參考；

③為(wèi)自(zì)己的工(gōng)作經曆留記錄；

④為(wèi)應對可能(néng)出現的意外變故留下(xià)憑證。

一(yī)屆學生(shēng)帶完，就(jiù)能(néng)積累相(xiàng)當多(duō)的資料，在以後帶班時，都能(néng)發揮很好的作用。善于分類收集、積累教育素材和資源的老師(shī)，本身就(jiù)是有科學态度和科研素養的老師(shī)，他的進步、提升會(huì)很快。

班主任要學會(huì)對各項工(gōng)作進行分類，因為(wèi)隻有分類才能(néng)分流。進行科學的分類，是優秀班主任的重要習慣之一(yī)，也是一(yī)種高(gāo)效率的工(gōng)作方法。

以下(xià)介紹四種常見(jiàn)的分類方法。

（1）按“由誰做”分

面對一(yī)項工(gōng)作，班主任首先想到(dào)的應該不是“我該怎麽做”，而是“可以由誰來做”。這種轉變是有戰略意義的，是思維方式的變革。按這種思路(lù)，班級工(gōng)作可以分成三類：

①班主任必須親自(zì)做的；

②班主任能(néng)做、學生(shēng)也能(néng)做的；

③完全可以放(fàng)手讓學生(shēng)做的。

（2）必須處理的事(shì)務

班主任必須處理的事(shì)務可以分成兩類：

①常規事(shì)務；

②偶發事(shì)件(jiàn)。

（3）按内容分

按内容分，班級事(shì)務可以分成學習類、勞動類、體育類、宣傳類、文娛類、生(shēng)活類……這些事(shì)務中有相(xiàng)當一(yī)部分可以交由各個(gè)班委會(huì)成員(yuán)處理。

（4）按輕重緩急分

根據解決的時間和難度差異，班級事(shì)務可以劃分成很多(duō)不同的類型。例如：

①主要的和次要的；

②立即要解決的和可以以後解決的；

③馬上(shàng)能(néng)解決的和暫時無法解決的（存檔、創造條件(jiàn)、等機(jī)會(huì)）；

④可以一(yī)次性解決的和需要反複做工(gōng)作的；

⑤非解決不可的和可以暫時忽略的；等等。

一(yī)些班主任隻會(huì)埋頭做事(shì)，不去思考，特别是不善于發現、總結班級中出現的問題的規律性，導緻問題反複出現，今天花了很多(duō)精力處理了一(yī)個(gè)問題，明天又(yòu)會(huì)冒出另一(yī)個(gè)問題，又(yòu)要去處理。日複一(yī)日，班主任就(jiù)陷入了低(dī)效、重複勞動的“苦海”，職業(yè)倦怠感不請自(zì)到(dào)。

這樣的班主任就(jiù)不是“職業(yè)的班主任”，因為(wèi)他隻會(huì)一(yī)件(jiàn)事(shì)一(yī)件(jiàn)事(shì)地做，而不是一(yī)類事(shì)一(yī)類事(shì)地去找解決問題的途徑，他看(kàn)上(shàng)去也是在天天做事(shì)，其實大多(duō)是低(dī)效勞動。

在班主任工(gōng)作總量不可能(néng)減少的前提下(xià)，養成若幹良好的工(gōng)作習慣會(huì)幫助你更加高(gāo)效地完成任務，節約時間。

談話是班主任做學生(shēng)工(gōng)作的最主要也是最常見(jiàn)的方式之一(yī)。師(shī)生(shēng)交談的重要性和作用可能(néng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。

霍桑效應揭示了一(yī)個(gè)重要的事(shì)實：每個(gè)人都有被關注的需求。“當我被關注時，我的表現将更加優異。”“霍桑效應”在班級中同樣存在。

組織班級活動是班主任的常規工(gōng)作之一(yī)。這些活動有的是班級自(zì)己組織的，有的是學校統一(yī)布置的。在這些活動中，特别是在學校層面的大型活動中（如大掃除、運動會(huì)、社會(huì)實踐、春秋遊等），班主任是否會(huì)感到(dào)焦慮（擔心學生(shēng)的安全或紀律）？組織過程中是否手忙腳亂？指揮學生(shēng)時是否喊破了嗓子卻收效甚微？

不必擔心，隻要多(duō)動腦(nǎo)筋，事(shì)先規劃，掌握必要的技(jì)術(shù)，你一(yī)定可以運籌帷幄，指揮若定。這裡(lǐ)重點介紹班主任在組織活動中必須掌握的兩項技(jì)術(shù)：一(yī)是設計活動程序，二是列任務清單。前者從(cóng)時間和流程上(shàng)做具體安排，到(dào)什麽時候做什麽事(shì)；後者則按照(zhào)活動的内容确定相(xiàng)關的責任人，讓什麽人做什麽事(shì)。

 編制活動程序和任務清單僅僅是組織活動的開(kāi)始，班主任切不可以為(wèi)任務已經布置到(dào)位了就(jiù)可以高(gāo)枕無憂。在活動全程中，班主任都必須時刻保持注意力集中，及時提醒、控制、協調，直至活動結束。程序和任務清單是活動組織井然有序、忙而不亂的基礎。

班主任要學會(huì)把握關鍵的時間點。大家（當然包括學生(shēng)）注意力都很集中時，往往不會(huì)出事(shì)。而在大家都放(fàng)松的時候，管理就(jiù)會(huì)出現真空狀态，這時學生(shēng)最容易出問題。

班主任要提高(gāo)警惕，填補管理真空。要學會(huì)打時間差，學生(shēng)容易出事(shì)的時間點一(yī)般都在大家注意力放(fàng)松的時候。關注點越是集中，越會(huì)在其他地方留下(xià)盲區。

這是一(yī)個(gè)最簡單、最基本的策略，卻蘊含著(zhe)很高(gāo)的教育智慧。班主任見(jiàn)到(dào)學生(shēng)不好的行為(wèi)，第一(yī)反應通(tōng)常是批評。學生(shēng)會(huì)有很多(duō)做得不好的地方，以至于“批評人”成為(wèi)班主任的職業(yè)病。但事(shì)實上(shàng)，一(yī)味批評或指責根本無益于學生(shēng)改正錯(cuò)誤。

正确的方法是指出他的問題，把如何做教給他，也可以自(zì)己或讓做得好的學生(shēng)做示範。實踐證明，指導比指責有用得多(duō)。對學生(shēng)的指導，應該是越具體、越詳細越好，泛泛說教或者指責毫無意義。

班級管理不是憑班主任簡單的投入就(jiù)能(néng)行的。不少班主任很敬業(yè)，對學生(shēng)也很有耐心，教育效果卻并不理想。這樣的班主任往往僅僅是靠說教，不善于利用制度管理班級。規則意識淡漠的學生(shēng)會(huì)随意違紀，行為(wèi)不受約束，毫無敬畏之心。面對學生(shēng)大量輕微違紀束手無策的班主任應該學會(huì)運用規則，對學生(shēng)的不良行為(wèi)堅決說不。

制度嚴明的班級，班風健康，正義的氣場強大，學生(shēng)的違紀行為(wèi)會(huì)得到(dào)遏制。與行為(wèi)規範相(xiàng)配套的，是一(yī)系列獎懲方案，它們能(néng)讓學生(shēng)明确在集體中能(néng)做什麽、不能(néng)做什麽，什麽樣的行為(wèi)可以得到(dào)鼓勵、什麽樣的行為(wèi)将受到(dào)譴責。

雖然制度有一(yī)定的強制性，可以規定學生(shēng)能(néng)幹什麽、不能(néng)幹什麽，但主動要求和被動服從(cóng)地做事(shì)，其效果會(huì)有很大的差别。如何調動學生(shēng)的積極性，讓學生(shēng)心甘情願地為(wèi)集體做貢獻、盡義務？在種種策略中，“評價”可能(néng)是最有效的。

單一(yī)的評價機(jī)制隻能(néng)讓班級裡(lǐ)一(yī)小(xiǎo)部分學生(shēng)受益，而多(duō)元的評價機(jī)制則可以讓班級中的各種學生(shēng)都得到(dào)發展。評價的觸角必須延伸到(dào)班級每一(yī)個(gè)層面的學生(shēng)。對學生(shēng)的評價機(jī)制，要随著(zhe)班級的發展逐漸完善，直至形成相(xiàng)互關聯、互為(wèi)補充的體系。這個(gè)體系涉及班級生(shēng)活和學生(shēng)發展的各個(gè)方面。