技(jì)術(shù)快速發展，人們觀念及生(shēng)活方式快速變化，導緻新職業(yè)快速出現，舊(jiù)職業(yè)快速消亡，現有職業(yè)的内涵和外延持續發生(shēng)變化。研究表明，約70%的青年(nián)獲得的第一(yī)份工(gōng)作将在未來10到(dào)15年(nián)内完全消失。如果采用現有技(jì)術(shù)，我國(guó)51%的職業(yè)活動可被自(zì)動化技(jì)術(shù)替代，其中可預測的身體活動、數據收集和處理等活動被替代的可能(néng)性最大。一(yī)些職業(yè)消亡的同時會(huì)出現大量新職業(yè)。此外，一(yī)些職業(yè)的功能(néng)及對求職者的要求發生(shēng)了很大變化。在這一(yī)背景下(xià)，職業(yè)教育亟需培養具有職業(yè)遷移能(néng)力的技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才。

從(cóng)國(guó)際視野來看(kàn)，為(wèi)适應快速變化的職業(yè)，包括歐盟、亞太經合組織、世界銀(yín)行等在内的國(guó)際組織提出培養适應職業(yè)變化能(néng)力的倡議，包括德國(guó)、澳大利亞等在内的一(yī)些國(guó)家還(hái)将适應職業(yè)變化能(néng)力作為(wèi)職業(yè)教育教學标準并融入課程。這種能(néng)力在不同國(guó)家和地區有不同的稱謂，如歐盟2018年(nián)發布的“終身學習關鍵能(néng)力建議”規定了關鍵能(néng)力内涵，包括“基本技(jì)能(néng)（識字、計算(suàn)和基本數字技(jì)能(néng)）”“個(gè)人、社會(huì)和學習能(néng)力”“STEM（科學、技(jì)術(shù)、工(gōng)程和數學）能(néng)力”“數字能(néng)力”“創業(yè)能(néng)力”以及“語言能(néng)力”等。《APEC教育戰略》将“提高(gāo)就(jiù)業(yè)能(néng)力”作為(wèi)三大目标之一(yī)，提出要“培育以就(jiù)業(yè)和創業(yè)為(wèi)導向的21世紀技(jì)能(néng)”。為(wèi)應對職業(yè)變化，德國(guó)提出要培養學生(shēng)的“專業(yè)、方法、社會(huì)和個(gè)人能(néng)力”，即職業(yè)行動能(néng)力，而且将這一(yī)要求融入《職業(yè)培訓條例》。澳大利亞資格框架（AQF）将可遷移技(jì)能(néng)作為(wèi)以學習結果形式呈現的不同層級标準的具體内容。在AQF中，通(tōng)用學習結果是學習結果的一(yī)種類型，是指“畢業(yè)生(shēng)通(tōng)過學習可獲得的可遷移的非專業(yè)技(jì)能(néng)”。AQF提出了四類通(tōng)用學習結果，分别為(wèi)基本技(jì)能(néng)、人際交往技(jì)巧、思考技(jì)能(néng)和個(gè)人技(jì)能(néng)。聯合國(guó)教科文組織在不同國(guó)家和國(guó)際組織倡議和實踐的基礎上(shàng)提出，所有年(nián)輕人都要具備基本技(jì)能(néng)、可遷移技(jì)能(néng)以及技(jì)術(shù)和職業(yè)能(néng)力等三種技(jì)能(néng)。

培養具有适應職業(yè)快速變化能(néng)力的技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才是我國(guó)職業(yè)教育面臨的迫切要求和巨大挑戰。培養職教學生(shēng)适應職業(yè)快速變化的能(néng)力，關系到(dào)技(jì)能(néng)人才職業(yè)生(shēng)涯的可持續發展，是職業(yè)教育必須實現的目标，這為(wèi)我國(guó)職業(yè)教育提出了如下(xià)要求：

第一(yī)，正視現實問題，将職教基礎課程教學建立在學生(shēng)實際水(shuǐ)平基礎之上(shàng)。由于種種原因，我國(guó)中高(gāo)職學校公共基礎課教學效果不理想。因為(wèi)現行中高(gāo)職基礎課教學是建立在中高(gāo)職學生(shēng)已達到(dào)初中或高(gāo)中教學标準的假設之上(shàng)，導緻教師(shī)教學無基礎，學生(shēng)學習無興趣，教學效果不佳等問題。為(wèi)此，需要客觀認識學生(shēng)實際水(shuǐ)平，開(kāi)發多(duō)起點課程，給予學生(shēng)更多(duō)選擇，真正實現基礎課程的因材施教。

第二，将培養學生(shēng)的職業(yè)可遷移能(néng)力真正落實于實踐，全面提升職教學生(shēng)綜合素質。為(wèi)此，需要将職業(yè)遷移能(néng)力作為(wèi)職教教學的核心目标，改革職教教學方式方法，以系統培養學生(shēng)解決問題、溝通(tōng)交流、創新思維、合作等能(néng)力，并開(kāi)發職業(yè)遷移能(néng)力評估指标體系。

第三，密切關注新出現的職業(yè)群，開(kāi)發群集概念的職教課程。很多(duō)新出現的職業(yè)具有群集屬性，需要深入分析職業(yè)群的共同要求，在此基礎上(shàng)形成職業(yè)群基礎課程，以拓展學生(shēng)的職業(yè)适應面，從(cóng)根本上(shàng)提升學生(shēng)适應職業(yè)快速變化的能(néng)力。

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