黨的十九大報(bào)告明确強調：要深化産教融合、強化校企合作。這既是加快我國(guó)職業(yè)教育發展的重大戰略部署，又(yòu)是提升高(gāo)職院校人才培養質量的重要舉措。産教融合主要指在高(gāo)等教育、職業(yè)教育中，學校與政府、行業(yè)、企業(yè)圍繞人才培養、技(jì)能(néng)培訓、就(jiù)業(yè)創業(yè)等開(kāi)展的協同合作活動。因此，在産教融合的背景下(xià)，高(gāo)職學生(shēng)可以通(tōng)過衆多(duō)的實踐平台而接觸更廣闊的外界社會(huì)。這種教育環境的改變需要高(gāo)職院校“課程思政”建設做出相(xiàng)應調整，面對新情況，解決新問題。

一(yī)、産教融合視域下(xià)高(gāo)職院校“課程思政”面臨的機(jī)遇

産教融合為(wèi)高(gāo)職院校“課程思政”建設提供了全新的平台，與以往相(xiàng)比，它在教育主體、教育内容、教育形式等方面均發生(shēng)了變化，為(wèi)“課程思政”建設帶來了機(jī)遇。

（一(yī)）豐富了教育主體

在産教融合的人才培養模式下(xià)，高(gāo)職院校除開(kāi)展傳統的課程教學、課堂教學外，還(hái)可以通(tōng)過訂單培養、定向培養、定崗實習等方式讓學生(shēng)走出課堂，接觸到(dào)企業(yè)、行業(yè)和其他社會(huì)組織。在這樣一(yī)個(gè)相(xiàng)對開(kāi)放(fàng)的教育教學體系下(xià)，高(gāo)職院校學生(shēng)在接受學校人、物(wù)、環境等影響的同時，還(hái)受到(dào)企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)環境的影響。于是，就(jiù)“課程思政”的教育主體而言，除了學校的課程教師(shī)，實習企業(yè)的指導教師(shī)、管理人員(yuán)以及一(yī)些相(xiàng)關的社會(huì)人員(yuán)，都會(huì)在學生(shēng)的實習過程中給予其積極、正面的影響。因此，在産教融合背景下(xià)，高(gāo)職院校“課程思政”的教育主體實現了多(duō)元轉變。

（二）豐富了教育内容

産教融合的人才培養模式要求教育内容必須體現職業(yè)性和實用性。這就(jiù)要求高(gāo)職院校的“課程思政”在教育内容上(shàng)不僅要引導學生(shēng)樹立正确的世界觀、人生(shēng)觀、價值觀，還(hái)需圍繞學生(shēng)在實習中面臨的困難與思想疑惑，引導學生(shēng)養成良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養，自(zì)覺遵守行業(yè)規則。因此，要著(zhe)重培養學生(shēng)的責任意識與敬業(yè)精神，幫助學生(shēng)提升溝通(tōng)、協作能(néng)力，從(cóng)而使其更好地貼近專業(yè)、貼近社會(huì)。

（三）豐富了教育形式

在産教融合模式下(xià)，高(gāo)職院校學生(shēng)的學習一(yī)般表現為(wèi)“校内學習+單位實習”的形式。在校内學習階段， “課程思政”通(tōng)過在專業(yè)課、通(tōng)識課等其他課程中滲透思想政治教育，實現知識傳授與價值引領的有機(jī)統一(yī)；在單位實習階段，學生(shēng)被安排到(dào)不同的單位實習，由于地點分散、時間交錯(cuò)，“課程思政”無法依托統一(yī)的課堂教學，轉換教育方式勢在必行。因此，一(yī)些高(gāo)職院校根據實際情況開(kāi)始研究探索：一(yī)是實行企業(yè)導師(shī)制。企業(yè)導師(shī)是學生(shēng)在實習過程中的主要負責人，關照(zhào)學生(shēng)的學習與生(shēng)活，不論是在專業(yè)指導、技(jì)能(néng)培訓還(hái)是日常的生(shēng)活相(xiàng)處中，企業(yè)導師(shī)都能(néng)在有意識的計劃或無意識的感召中給學生(shēng)以正面影響。二是舉辦專題講座。針對一(yī)些專業(yè)問題邀請大師(shī)、名匠(jiàng)進行深入淺出的講解，學生(shēng)既可以從(cóng)講座内容中領略專業(yè)的魅力，又(yòu)能(néng)從(cóng)授課專家身上(shàng)感受榜樣的力量。三是發揮企業(yè)文化的育人功能(néng)。文化是一(yī)種隐性而有力的力量，健康、積極的文化氛圍可以使學生(shēng)受到(dào)潛移默化的影響，養成吃(chī)苦耐勞、奮發向上(shàng)的精神。這些方法各具優勢也各有不足，但都是高(gāo)職院校“課程思政”在産教融合背景下(xià)對教育方式、方法的探索與創新。

（四）凸顯了學生(shēng)的主體地位

在産教融合這一(yī)人才培養模式下(xià)，學生(shēng)進入實際工(gōng)作崗位後，除了其學生(shēng)身份，同時又(yòu)是一(yī)名企業(yè)員(yuán)工(gōng)，這種雙重身份使他們比普通(tōng)在校學生(shēng)更有機(jī)會(huì)“在學中做，在做中學”。學生(shēng)可以在實習實訓過程中，查找自(zì)身知識與能(néng)力的不足，進而增強學習的積極性與主動性；可以在與企業(yè)導師(shī)和同事(shì)的相(xiàng)處中，感悟榜樣力量，學習優秀品質；可以在企業(yè)文化的影響下(xià)，領會(huì)企業(yè)精神，提高(gāo)适應能(néng)力。總之，學生(shēng)參與企業(yè)生(shēng)産實踐的過程，既是内化理論知識的過程，也是體驗、思考、感悟的過程，更是學生(shēng)發揮自(zì)身主體性，提高(gāo)其在思想道德領域内認知能(néng)力和實踐能(néng)力的過程。

二、産教融合視域下(xià)高(gāo)職院校“課程思政”面臨的挑戰

産教融合體現了我國(guó)職業(yè)教育新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開(kāi)放(fàng)的社會(huì)教育，從(cóng)以理論學習為(wèi)主轉向以實踐過程為(wèi)主。這一(yī)模式為(wèi)高(gāo)職院校的“課程思政”建設注入了新的活力，但不能(néng)忽視的是，也使“課程思政”面臨更為(wèi)嚴峻的挑戰。

（一(yī)）教育主體的多(duō)元性，影響了“課程思政”的實效性和連續性

“課程思政”的教育主體作為(wèi)思想政治教育活動的發動者、組織者和實施者，其自(zì)身素質的不同，将帶來不同的教育結果。前文提到(dào)，在産教融合背景下(xià)，“課程思政”的教育主體實現了多(duō)元轉變，理論上(shàng)由學校和企業(yè)共同擔任，這既是産教融合帶來的機(jī)遇，也是挑戰，其中的風險性主要集中在企業(yè)層面。一(yī)方面學校與企業(yè)對思想育人的重視程度不同，将導緻“課程思政”的銜接斷裂。高(gāo)職院校是中國(guó)特色社會(huì)主義高(gāo)校的組成部分，堅持社會(huì)主義辦學方向，曆來重視對學生(shēng)的思想政治教育。而對大多(duō)數企業(yè)而言，經濟利益是第一(yī)位的，相(xiàng)較于思想育人，更重視對員(yuán)工(gōng)的技(jì)能(néng)培訓、崗位培訓等，這種“重經濟、輕思想”的價值取向與“課程思政”育人理念發生(shēng)沖突，容易使學生(shēng)在進入企業(yè)實習後，出現思想政治教育的“盲區”。另一(yī)方面企業(yè)相(xiàng)關人員(yuán)的思想政治教育工(gōng)作能(néng)力将影響“課程思政”的有效性。從(cóng)目前産教融合的現狀看(kàn)，高(gāo)職院校合作的企業(yè)大多(duō)是中小(xiǎo)型私營企業(yè)，這些企業(yè)由于起步較晚，自(zì)身的文化曆史還(hái)不長(cháng)，一(yī)些制度體系還(hái)在健全與完善中，企業(yè)管理者雖有對企業(yè)員(yuán)工(gōng)開(kāi)展思想政治工(gōng)作的經驗，但要在把握學生(shēng)身心特點的基礎上(shàng)對其進行思想政治教育，還(hái)是有一(yī)定挑戰難度的。與此同時，“課程思政” 側重的是一(yī)種隐性教育，這就(jiù)要求企業(yè)相(xiàng)關人員(yuán)具備在技(jì)能(néng)培訓中挖掘思想政治教育資源的能(néng)力。當然，這種思想政治教育工(gōng)作能(néng)力的提升是建立在企業(yè)願意同學校一(yī)起承擔思想育人使命的基礎之上(shàng)的，然而有部分企業(yè)很少考慮學生(shēng)實習期間的思想政治教育工(gōng)作。

（二）教育客體的雙重性，弱化了“課程思政”的固有成果

“課程思政”的教育客體作為(wèi)思想政治教育活動所作用的對象，容易受到(dào)教育主體和教育環境的影響，具有極強的可塑性。在産教融合的人才培養模式下(xià)，學生(shēng)由原來的一(yī)元身份轉變為(wèi)學生(shēng)與員(yuán)工(gōng)并重的二元身份。由于學校與企業(yè)之間存在著(zhe)價值取向、制度體系、文化氛圍等方面的不同，容易使學生(shēng)在進行角色轉換時産生(shēng)思想困惑。如果不進行正确的引導，學生(shēng)就(jiù)會(huì)懷疑其在學校所接受的思想政治教育的正确性與科學性，“課程思政”乃至整個(gè)學校思想政治教育的成效都會(huì)有所弱化。

（三）教育環境的複雜(zá)性，增強了“課程思政”的不可控性

“課程思政”的育人成效容易受外部因素的影響，在産教融合的背景下(xià)“，課程思政”比之以前将處于更立體、更多(duō)維、更複雜(zá)的環境下(xià)，從(cóng)而使其風險性增大、可控性減弱。一(yī)是社會(huì)環境由原來封閉、單一(yī)的學校環境轉變為(wèi)開(kāi)放(fàng)、多(duō)元的企業(yè)環境。學生(shēng)在面對形形色色的多(duō)元文化時，由于缺乏較為(wèi)成熟的辨别是非的能(néng)力與理性判斷的能(néng)力，可能(néng)會(huì)在某刻對馬克思主義理想信念、集體主義觀念等産生(shēng)懷疑或否定，而思想政治教育者由于種種原因未能(néng)及時知曉并做出相(xiàng)應反饋，這将對學生(shēng)價值觀的形成産生(shēng)嚴重的負面影響。二是時空環境由原來相(xiàng)對集中的課堂教學環境轉變為(wèi)較為(wèi)分散的企業(yè)實訓環境。以往的“課程思政”基本上(shàng)都是在學校進行，課程教師(shī)依托課堂教學滲透思想政治教育，上(shàng)課時間、地點集中且固定，教學效果相(xiàng)對較好。而在産教融合的人才培養模式下(xià)，學生(shēng)在不同的時段被分到(dào)不同的企業(yè)進行實習實訓，流動性和分散性增強，學生(shēng)的受教育時間也無法連貫，這就(jiù)給“課程思政”加大了難度。三是文化環境由原來好學修德的校園文化轉變為(wèi)魚龍混雜(zá)的社會(huì)組織文化。在這種文化氛圍的浸染下(xià)，學生(shēng)在學校所建構的意識形态體系易受到(dào)沖擊，有可能(néng)陷入道德和價值迷失的沼澤，如果不及時進行引導與矯正“，課程思政”的實效性将大打折扣。

三、構建産教融合視域下(xià)的思想政治教育共同體

在産教融合的背景框架下(xià)，高(gāo)職院校增強思想政治教育的實效性需要打破原有的狹隘思維與體制藩籬，将校内外多(duō)重育人主體統一(yī)起來，這既包括傳統的思想政治工(gōng)作隊伍，也包括“課程思政”建設隊伍以及與高(gāo)職院校合作的企業(yè)、行業(yè)等，使之共同凝聚在立德樹人這一(yī)教育的根本任務下(xià)，形成全員(yuán)育人體系，建構思想政治教育共同體。

（一(yī)）樹立共同的價值追求

從(cóng)自(zì)然意義上(shàng)看(kàn)，高(gāo)職院校與行業(yè)、企業(yè)屬于兩種不同的組織，前者的責任與使命是向社會(huì)輸送本領過硬、品行俱佳的技(jì)能(néng)型人才，而後者則以競争逐利、适者生(shēng)存為(wèi)目标，兩者的價值取向貌似是相(xiàng)沖突的，畢竟一(yī)方注重社會(huì)責任，一(yī)方強調私人利益。但從(cóng)現實意義上(shàng)看(kàn)，并不存在完全分割的市(shì)場利益與社會(huì)責任。高(gāo)職院校在承擔培養技(jì)能(néng)型人才的社會(huì)責任時，它所提供的職業(yè)教育能(néng)夠幫助學生(shēng)謀得一(yī)份體面的工(gōng)作，而企業(yè)、行業(yè)在追求市(shì)場利益的同時客觀上(shàng)也推動了社會(huì)的發展，實現了社會(huì)利益的增長(cháng)。因此，高(gāo)職院校與企業(yè)、行業(yè)之間存在著(zhe)利益共生(shēng)點，而正是這種價值相(xiàng)通(tōng)之處成為(wèi)兩者構建思想政治教育共同體的責任支點。一(yī)方面政府要發揮主導作用，承擔宏觀治理責任，通(tōng)過提供政策支持、資金支持等推動高(gāo)職院校和行業(yè)、企業(yè)形成命運共同體。另一(yī)方面高(gāo)職院校和企業(yè)也要共同發力，承擔育人職責。學校要堅持立德樹人任務，培養出企業(yè)認可和社會(huì)信任的技(jì)能(néng)型人才。企業(yè)需積極融入職業(yè)教育，發揮好應有的職業(yè)技(jì)能(néng)培訓功能(néng)，從(cóng)而在真實的生(shēng)産環境中培養出企業(yè)所需、市(shì)場所要的技(jì)能(néng)型人才。

（二）塑造相(xiàng)通(tōng)的培養标準

主要包括三個(gè)方面的内容：首先，将思想政治教育融入人才培養标準。高(gāo)職院校人才培養标準的确定需要考量三個(gè)維度因素，即國(guó)家要求、行業(yè)企業(yè)需求以及學校期許，隻有将這三者融合起來，在人才培養方案中明确思想政治教育目标，在教育教學過程中體現思想政治教育過程，在人才輸送中呈現思想政治教育實效，才能(néng)培養出合格的社會(huì)主義建設者與接班人。其次，将思想政治教育融入課程教學過程。課程教學是人才培養的主要載體，因此，要充分發揮思想政治理論課的主渠道與主陣地作用，同時在專業(yè)課、通(tōng)識課等其他課程中大力開(kāi)展“課程思政”建設，實現協同育人。最後，将思想政治教育融入技(jì)能(néng)實踐。培養技(jì)能(néng)型人才，需要在真實的生(shēng)産生(shēng)活實踐中加以錘煉、鍛造。因此，高(gāo)職院校要讓學生(shēng)在真實的生(shēng)産環境中提升技(jì)能(néng)、增長(cháng)才幹，并在社會(huì)實踐中增強服務意識、責任意識。

   （三）構建相(xiàng)融的精神共同體

這是解決産教融合過程中學校與行業(yè)、企業(yè)存在 “兩張皮”問題的關鍵所在。構建高(gāo)職院校思想政治教育精神共同體可以從(cóng)以下(xià)三個(gè)方面加以把握：首先，形成共同的信仰認同。在産教融合的背景下(xià)，高(gāo)職院校和行業(yè)、企業(yè)應基于立德樹人目标，堅持共同的政治信仰與職業(yè)訴求，摒棄本位主義，增強集體意識和凝聚力，形成整體效應。其次，形成可靠的承諾遵循。這是校企合作的前提條件(jiàn)，也是社會(huì)主義市(shì)場經濟下(xià)市(shì)場契約精神的重要體現。最後，形成共通(tōng)的文化交融。學校和企業(yè)是兩類不同性質的組織，文化環境大不相(xiàng)同。因此，為(wèi)确保思想政治教育的連續性與有效性，需要實現學校文化與企業(yè)文化的互融互通(tōng)，既要将職業(yè)文化帶入職業(yè)課堂，又(yòu)需将優秀傳統文化、革命文化、社會(huì)主義先進文化等帶入生(shēng)産過程。

（四）構築健全的機(jī)制保障

就(jiù)目前而言，多(duō)數高(gāo)職院校思想政治教育工(gōng)作的開(kāi)展仍以學校為(wèi)主體，企業(yè)的育人力量未能(néng)得到(dào)有效發揮。因此，構建思想政治教育共同體，需要突破原有的教育範圍，進一(yī)步加強機(jī)制建設與組織保障，深化學校與行業(yè)、企業(yè)在思政育人方面的合作，發揮多(duō)主體的共生(shēng)效應，形成教育合力。