-高(gāo)職“新工(gōng)科”-

21世紀以來，互聯網的廣泛應用大幅度地改變了人類生(shēng)活、生(shēng)産方式，工(gōng)程教育面臨著(zhe)工(gōng)程“新業(yè)态”的重大挑戰。

同時，我國(guó)現行工(gōng)程教育面臨著(zhe)思想觀念桎梏、倫理教育被忽視、校企協同機(jī)制缺失、師(shī)資偏向理論化而實踐能(néng)力不足、人才培養質量較低(dī)等弊端與多(duō)重瓶頸。

在新經濟新業(yè)态的時代背景與工(gōng)程教育的現實瓶頸之下(xià)，工(gōng)程教育的改革勢在必行，面向新工(gōng)業(yè)、新經濟的“新工(gōng)科”教育呼之欲出。

2017年(nián)以來，高(gāo)等工(gōng)程教育發展戰略研讨會(huì)、新工(gōng)科建設研讨會(huì)等專題學術(shù)會(huì)議相(xiàng)繼就(jiù)工(gōng)科教育改革問題深入探讨，會(huì)議形成了“複旦共識”和“天大行動”。

教育主管部門(mén)相(xiàng)繼發布了《教育部高(gāo)等教育司關于開(kāi)展新工(gōng)科研究與實踐的通(tōng)知》《新工(gōng)科研究與實踐項目指南(nán)》等政策措施進行推動，成為(wèi)新階段工(gōng)科教育改革的理論方向與行動指引。

在此号召下(xià)，各類高(gāo)校在不同層次、不同領域開(kāi)展新工(gōng)科建設，從(cóng)新技(jì)術(shù)專業(yè)設置、專業(yè)結構與内涵的重新界定，到(dào)人才培養目标重新審視、深度産教融合、教學内容革新等人才培養模式改革，“新工(gōng)科”教育在本科、研究生(shēng)層次的改革如火如荼。

然而，這邊，作為(wèi)培養工(gōng)程、科技(jì)領域專科層次人才的高(gāo)職院校，不論在理論探讨還(hái)是實踐推進中，幾無身影。

高(gāo)職院校在“新工(gōng)科”教育改革研究與實踐進程中，并未如應用型本科院校積極探索與試點創新，甚至都沒有引起高(gāo)職教育學術(shù)研究領域相(xiàng)應的關注。

高(gāo)職教育是工(gōng)程教育中的重要組成部分，承擔工(gōng)程、科技(jì)領域的應用型技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才培養的重任。

“新工(gōng)科”的提出，也暗(àn)含了對高(gāo)等職業(yè)教育領域中工(gōng)科教育的反思之意。

當前工(gōng)程教育所面臨的弊端和挑戰，“新工(gōng)科”所提出的改革理念與方向，對高(gāo)職教育而言是同樣适用的。

為(wèi)何“新工(gōng)科”教育改革沒有如本科院校一(yī)樣引起關注和行動？

究其原因，高(gāo)職院校的習以為(wèi)常：與産業(yè)發展緊密聯系是高(gāo)職院校的本質要求，根據區域産業(yè)結構和新經濟發展調整專業(yè)結構和擴充專業(yè)内涵，本來就(jiù)是高(gāo)職院校發展的重點工(gōng)作，因此對于“新工(gōng)科”這一(yī)概念的敏感度和迫切度不如本科院校那麽強烈。

也可以表述為(wèi)，高(gāo)職院校雖然沒有提出“新工(gōng)科”，但卻一(yī)直在實踐“新工(gōng)科”建設的内容，因此在這次看(kàn)似轟轟烈烈的“新工(gōng)科”建設熱潮中表現平淡。

基于以上(shàng)分析，可以得出三點結論：其一(yī)，高(gāo)職工(gōng)科教育面臨新經濟新産業(yè)發展需求，如工(gōng)程教育一(yī)樣面臨現實挑戰與自(zì)身缺陷，亟待推動“新工(gōng)科”建設。

其二，事(shì)實上(shàng)，高(gāo)職院校正在踐行“新工(gōng)科”建設，但不願使用本科慣用的“新工(gōng)科”字眼，同時也尚未形成自(zì)己的話語體系。

其三，高(gāo)職院校與本科院校在學科發展路(lù)徑上(shàng)的不同，決定了“新工(gōng)科”建設應有不同的工(gōng)作重心和路(lù)徑。

由此，“新工(gōng)科”之于高(gāo)職教育，是切切實實的真命題，在這一(yī)命題之下(xià)，我們需要深入研究的是，高(gāo)職工(gōng)科教育面臨怎樣的發展現狀與時代挑戰，又(yòu)如何把握其發展方向與實踐路(lù)徑？

-高(gāo)職“新工(gōng)科”-

為(wèi)應對高(gāo)職教育的時代挑戰與現實瓶頸，高(gāo)職院校工(gōng)科教育必須引入人才培養新理念，轉變人才培養思路(lù)，提高(gāo)人才培養質量，構建高(gāo)職“新工(gōng)科”教育，為(wèi)新興工(gōng)科産業(yè)發展和傳統工(gōng)科産業(yè)轉型升級提供緊缺的高(gāo)素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才支撐。

高(gāo)職新工(gōng)科建設是一(yī)個(gè)系統工(gōng)程，也是更新高(gāo)職教育結構，提升高(gāo)職整體水(shuǐ)平的過程，應從(cóng)以下(xià)三個(gè)維度實現變革。

01

對接産業(yè)需求：構建高(gāo)職“新工(gōng)科”專業(yè)結構

圍繞區域主導産業(yè)及産業(yè)鏈發展，開(kāi)展經常性的市(shì)場調研，是高(gāo)職教育與産業(yè)對接的關鍵。

通(tōng)過建設三方共建的産業(yè)需求雲平台，形成産業(yè)在前沿技(jì)術(shù)、專業(yè)規模、崗位需求等方面的大數據，既可為(wèi)政府對專業(yè)設置進行宏觀調控提供依據，又(yòu)可為(wèi)高(gāo)職院校優化調整專業(yè)結構提供全面、實時的信息。

通(tōng)過持續推進内部質量保證體系建設，形成由學校、行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的專業(yè)調研隊伍，深入行業(yè)、企業(yè)，實時跟蹤最前沿、最先進、最關鍵技(jì)術(shù)及職業(yè)崗位新要求，開(kāi)展經常性市(shì)場調研。

向專業(yè)建設委員(yuán)會(huì)提供專業(yè)建設及診改意見(jiàn)，及時修訂人才培養方案及專業(yè)教學标準，優化課程設置，改革教學方法，凝練特色專業(yè)和打造品牌專業(yè)。

真正做到(dào)“針對市(shì)場設專業(yè)，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技(jì)能(néng)”，提升學校專業(yè)結構和地方産業(yè)結構的吻合度，提高(gāo)新工(gōng)科專業(yè)精準服務地方新興産業(yè)的能(néng)力。

基于對工(gōng)程技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才需求持續調研的基礎上(shàng)，高(gāo)職院校應結合自(zì)身辦學基礎、定位和特色，積極布局戰略性新興産業(yè)相(xiàng)關專業(yè)。

主動設置國(guó)家戰略性新興産業(yè)發展、傳統産業(yè)改造升級、社會(huì)建設和公共服務領域改善民(mín)生(shēng)急需的專業(yè)，既要對接區域新産業(yè)發展需求建設新興工(gōng)科專業(yè)和特色專業(yè)集群。

又(yòu)要更新改造傳統專業(yè)，服務産業(yè)轉型升級、向價值鏈中高(gāo)端發展；還(hái)要考慮現有專業(yè)之間的交叉融合，孕育形成新興交叉專業(yè)。

02

通(tōng)識與跨界：重構高(gāo)職“新工(gōng)科”課程體系

随著(zhe)社會(huì)經濟發展的時代變革，人才規格的内涵也應與時俱進，體現時代發展需求。

“新工(gōng)科”人才的“新”體現在，一(yī)是多(duō)種技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)的交叉融合，如機(jī)器(qì)人專業(yè)人才，需要的已不僅僅是機(jī)電(diàn)專業(yè)知識技(jì)術(shù)，還(hái)需要電(diàn)子、計算(suàn)機(jī)等多(duō)種交叉技(jì)術(shù)。

二是技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)與綜合素質能(néng)力的複合疊加，技(jì)術(shù)人才也需要有良好的溝通(tōng)、理解與問題解決能(néng)力，産業(yè)的加速變化，對學生(shēng)迅速适應和調整崗位能(néng)力要求更高(gāo)。

03

創新、創業(yè)能(néng)力必須具備的能(néng)力

基于時代和未來工(gōng)程人才核心素養和能(néng)力，高(gāo)職教育要更加注重前沿知識和學科交叉知識體系建設，更加注重實踐創新性課程和工(gōng)程教育通(tōng)識課程，拓寬專業(yè)人才知識能(néng)力培養的寬度與廣度。

一(yī)是開(kāi)放(fàng)課程打通(tōng)專業(yè)界限，根據專業(yè)人才核心能(néng)力設置少而精的專業(yè)核心課程，同時根據專業(yè)群職業(yè)能(néng)力需求設置輔修課程，讓專業(yè)群相(xiàng)關專業(yè)學生(shēng)輔修，甚至可以借助現代技(jì)術(shù)手段讓其他工(gōng)科門(mén)類學生(shēng)輔修。

二是面向全校開(kāi)設通(tōng)識課程，通(tōng)識課程不僅僅包括人文素養、綜合能(néng)力培養，還(hái)涵蓋了各專業(yè)人才所需要的通(tōng)用技(jì)能(néng)，如計算(suàn)機(jī)應用、電(diàn)子商務已成為(wèi)所有專業(yè)的通(tōng)用技(jì)能(néng)。

三是跨界融合打通(tōng)各個(gè)環節，打通(tōng)課堂内外、教育與産業(yè)、國(guó)内與國(guó)外各個(gè)教育環節，促進跨界融合，從(cóng)而實質性推進複合型人才培養進程。

04

加強師(shī)生(shēng)互動：優化高(gāo)職工(gōng)科教育的人文環境

人工(gōng)智能(néng)方興未艾，工(gōng)科學生(shēng)的未來使命不完全是伏案繪圖或者編寫代碼等單一(yī)技(jì)能(néng)，還(hái)需要諸如管理學、經濟學、社會(huì)學，甚至人文、藝術(shù)的熏陶，因此優化工(gōng)科人才培養的人文環境成為(wèi)新工(gōng)科建設的重要方面。

高(gāo)素質人才的培養不僅僅在于學校對教學内容的設計，更有賴于學生(shēng)的學習态度、學習投入和努力程度，以及由教師(shī)教學——學生(shēng)學習共同形成的互動過程，而後者正是人們所忽視的，而這些也正是現行高(gāo)職教育的薄弱之處。

當前教育改革焦點過多(duō)地關注财政、管理、結構和制度規則，然而對于師(shī)生(shēng)互動和學生(shēng)學習活動改進很少。

要将“以學生(shēng)為(wèi)中心”的理念融入高(gāo)職院校推進新工(gōng)科建設，必須著(zhe)眼于未來崗位鏈對知識的需求，服務學生(shēng)職業(yè)生(shēng)涯的發展。

必須著(zhe)眼于學生(shēng)學習能(néng)力、學習習慣及創新能(néng)力、創造能(néng)力的培養，服務于學生(shēng)學會(huì)學習；必須著(zhe)眼于專業(yè)教學标準的建設及課程改革，提升學生(shēng)學習的效果。

要讓以“以學生(shēng)為(wèi)中心”的理念融入高(gāo)職院校推進新工(gōng)科建設落到(dào)實處，就(jiù)必須持續推進“以學生(shēng)為(wèi)中心”的教學質量診斷及改進工(gōng)作，聚焦人才培養工(gōng)作，圍繞專業(yè)、課程、師(shī)資、學生(shēng)、信息化五大要素，構建完善學生(shēng)、老師(shī)、雇主、校友(yǒu)等共同參與的“以學生(shēng)為(wèi)中心”學生(shēng)培養質量診斷與持續改進體系。