教師(shī)備課、講課、聽課、說課、評課訣竅大全，拿來就(jiù)能(néng)用！

說課

說課要求“六說”

即說課标、說教材、說學生(shēng)、說教法、說訓練、說程序。

課标是教學的依據，教材特點和學生(shēng)情況既是教學的出發點，又(yòu)是教學的歸結點。

教法是根據教材的特點和學生(shēng)的情況而選擇的，是達到(dào)教學目标的手段；訓練包括課内的和課外的，是培養學生(shēng)能(néng)力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體内容，也構成課堂教學的全過程。

六說的具體要求

1. 說課标主要說兩點：

所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課标所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下(xià)，通(tōng)過分析新選課題（章、節、課）内容特點，确定其在整體或單元教學中的地位。通(tōng)過分析新舊(jiù)知識的聯系，确定其在整體或單元教學中的作用。

根據“地位”和“作用”制定本課題的學習目标，通(tōng)常從(cóng)三方面來制定：

A、思想教育目标

① 思想政治教育——如道德品質教育等。

② 學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、态度、方法、習慣等

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通(tōng)過教學來培養學生(shēng)良好的思維品質。

B、知識傳授目标

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技(jì)能(néng)的教學目的和要求。

C、能(néng)力形成目标

記憶什麽，理解什麽，掌握什麽，動用什麽，評價什麽，綜合什麽，在課标中要有明确的要求。

2. 說教材

主要說對教材内容的理解，分析和處理，包括理論上(shàng)的理解，知識點的解析。重點、難點的确定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要内容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多(duō)的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3. 說學生(shēng)

主要是分析學情，如學生(shēng)的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生(shēng)的分别，以及學法指導等。

學生(shēng)情況是教學的重要依據，難點的确定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。

但這是常規備課中最薄弱的一(yī)環。大多(duō)數老師(shī)習慣于精英教學，喜歡從(cóng)高(gāo)點來設計，而忽視學生(shēng)的實際接受能(néng)力如何。

說課，把說學生(shēng)提出來，就(jiù)是為(wèi)了加強教與學的針對性，使老師(shī)的每一(yī)份努力都能(néng)作用在全部學生(shēng)身上(shàng)，收受實在的課堂實效。

4. 說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。

問題不在于什麽方法最好，什麽手段最簡便，而要根據教材的特點，學生(shēng)的實際、教師(shī)的特長(cháng)及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。

有些教法不能(néng)從(cóng)理論上(shàng)講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看(kàn)學生(shēng)的實際，所以說教法的選擇，最大程度上(shàng)取決于學情的分析。

5. 說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生(shēng)能(néng)力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目标來設計，為(wèi)目标而服務。

訓練一(yī)般分為(wèi)：

① 形成性

② 鞏固性

③ 分層能(néng)力訓練

對應解決分别為(wèi)：

①主要檢查學生(shēng)對概念、定義、基礎知識的理解程度

②幫助學生(shēng)掌握知識

③根據學生(shēng)掌握情況

使上(shàng)中下(xià)三類學生(shēng)通(tōng)過此練習都有所得，培養能(néng)力。

6. 說程序

說明整堂課的教學流程，即各個(gè)教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的内容是“六說”，方法有兩種。

一(yī)是将材料按“六說”分六塊一(yī)一(yī)分别來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，将“六說”内容分布在各教學環節中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一(yī)體，但組織材料費(fèi)力，還(hái)會(huì)條理不清。

總之每個(gè)人要根據自(zì)己的實際情況選擇适合自(zì)己的說課方法。

上(shàng)課

把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。

從(cóng)頭熱鬧到(dào)尾的一(yī)堂課是不正常的，反之，從(cóng)頭到(dào)尾都不熱鬧的一(yī)潭死水(shuǐ)的課也不正常。老師(shī)應是一(yī)堂課的“控制師(shī)”，如何當好“控制師(shī)”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。

老師(shī)應該給足學生(shēng)思考問題的時間

不要讓學生(shēng)很快說出答案，應杜絕學生(shēng)信口開(kāi)河的發言習慣，學生(shēng)對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個(gè)學生(shēng)的理解力是不一(yī)樣的，一(yī)定要因人而異，因材施教。

作為(wèi)課堂的“控制師(shī)”，老師(shī)提出的問題應從(cóng)簡單逐步走向複雜(zá)，循序漸進，實實在在讓學生(shēng)一(yī)步一(yī)個(gè)腳印的走，另外還(hái)應注意培養學生(shēng)讀(dú)書，思考，做練習認真細緻的習慣。新的教學理念追求生(shēng)成性、領悟性，但違背生(shēng)成規律缺乏有效的引導，也會(huì)導緻學生(shēng)無無所适從(cóng)，也是課堂的一(yī)種病态。

要想使一(yī)堂課高(gāo)效完美，老師(shī)們應該這樣：

1. 擺正心态，自(zì)然和諧的生(shēng)成，不違背規律，不拔苗助長(cháng)。

2. 認真鑽研教材，以生(shēng)成的動态為(wèi)導向，提高(gāo)預設的可變性，不死搬硬套，多(duō)設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況随時改變自(zì)己的教法。

3. 設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生(shēng)感興趣或能(néng)激發學生(shēng)學習興趣的問題。

4. 根據學生(shēng)的接受情況随時調整教學内容，教學環節，教學流程，不要照(zhào)本宣科，自(zì)我陶醉，要每一(yī)堂課都樹立：

服務意識——為(wèi)學生(shēng)的學習服務；

需要意識——為(wèi)學生(shēng)的需要服務；

生(shēng)成意識——根據課上(shàng)發生(shēng)的情況或某種需要，随機(jī)調整；

效果意識——力争讓學生(shēng)一(yī)課一(yī)得；

總之，每位老師(shī)要做到(dào)：教學與藝術(shù)聯姻，高(gāo)效同樂趣俱來。

聽課

教師(shī)聽課應該按下(xià)面三個(gè)步驟來進行：

• 課前要有一(yī)定的準備工(gōng)作；

• 聽課中要認真觀察和記錄；

• 聽課後要思考和整理。
  

不僅要關注教師(shī)的教，更要關注學生(shēng)的學。

對于教師(shī)的教，聽課時重點應該關注的是：

1. 課堂教學确定怎樣的教學目标？目标在何時采用何種方式呈現？

2. 新課如何導入，包括導入時引導學生(shēng)參與哪些活動？

3. 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生(shēng)活實際？

4. 采用哪些教學方法和教學手段？

5. 設計了哪些教學活動步驟？

6. 使哪些知識系統化？補充哪些知識？

7. 培養學生(shēng)哪些方面的技(jì)能(néng)？達到(dào)什麽地步？

8. 滲透哪些教學思想？

9. 課堂教學氛圍如何？

對于學生(shēng)的學習活動，聽課時應該關注：

1. 學生(shēng)是否在教師(shī)的引導下(xià)積極參與到(dào)學習活動中；

2. 學習活動中學生(shēng)經常做出怎樣的情緒反應；

3. 學生(shēng)是否樂于參與思考、讨論、争辯、動手操作；

4. 學生(shēng)是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課者應定位為(wèi)教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、并參與到(dào)教學活動中，和授課教師(shī)一(yī)起參與課堂教學活動的組織，并盡可能(néng)以學生(shēng)的身份（模拟學生(shēng)的思路(lù)知識水(shuǐ)平和認知方式）參與到(dào)學習活動中，以獲取第一(yī)手的材料，從(cóng)而為(wèi)客觀、公正、全面地評價一(yī)堂課奠定基礎。

把學生(shēng)的發展狀況作為(wèi)評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生(shēng)的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為(wèi)評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

學生(shēng)在學習活動過程中，如果思維得到(dào)激發、學業(yè)水(shuǐ)平得到(dào)充分（或較大程度）的發展與提高(gāo)、學習興趣得到(dào)充分（或較大程度）的激發并産生(shēng)持續的學習欲望，則可以認為(wèi)這就(jiù)是一(yī)堂很好的課。

評課

不要面面俱到(dào)，要有側重點，從(cóng)教學目标上(shàng)分析。

教學目标是教學的出發點和歸宿，它的正确制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目标。

1. 從(cóng)教學目标制定來看(kàn)，要看(kàn)是否全面、具體、适宜。

2. 從(cóng)目标達成來看(kàn)，要看(kàn)教學目标是不是明确地體現在每一(yī)教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目标，為(wèi)實現目标服務。

從(cóng)處理教材上(shàng)分析

評析老師(shī)一(yī)節課上(shàng)的好與壞不僅要看(kàn)教學目标的制定和落實，還(hái)要看(kàn)教者對教材的組織和處理。

評析教師(shī)一(yī)節課時，既要看(kàn)教師(shī)知識教授的準确性、科學性，更要注意分析教師(shī)教材處理和教法選擇上(shàng)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

從(cóng)教學程序上(shàng)分析

1. 看(kàn)教學思路(lù)設計

教學思路(lù)是教師(shī)上(shàng)課的脈絡和主線，它是根據教學内容和學生(shēng)水(shuǐ)平兩個(gè)方面的實際情況設計出來的。它反映一(yī)系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師(shī)課堂上(shàng)的教學思路(lù)設計是多(duō)種多(duō)樣的。

為(wèi)此，評課者評教學思路(lù)：

一(yī)要看(kàn)教學思路(lù)設計符不符合教學内容實際，符不符合學生(shēng)實際；

二看(kàn)教學思路(lù)的設計是不是有一(yī)定的獨創性，超凡脫俗給學生(shēng)以新鮮的感受；

三看(kàn)教學思路(lù)的層次，脈絡是不是清晰；

四看(kàn)教師(shī)在課堂上(shàng)教學思路(lù)實際運作效果。

2. 看(kàn)課堂結構安排

教學思路(lù)與課堂結構既有區别又(yòu)有聯系，教學思路(lù)側重教材處理，反映教師(shī)課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技(jì)法，反映教學橫向的層次和環節。

它是指一(yī)節課的教學過程各部分的确立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為(wèi)教學環節或步驟。

計算(suàn)授課者的教學時間設計，能(néng)較好地了解授課者授課重點、結構。

安排授課時間設計包括：

① 計算(suàn)教學環節的時間分配，看(kàn)教學環節時間分配和銜接是否恰當.看(kàn)有無前松後緊或前緊後松觀象，看(kàn)講與練時間搭配是否合理等。

② 計算(suàn)教師(shī)活動與學生(shēng)主體活動的時間分配，看(kàn)是否與教學目的和要求一(yī)緻，有無教師(shī)占用時間過多(duō)，學生(shēng)活動時間過少現象。

③ 計算(suàn)學生(shēng)的個(gè)人活動時間與學生(shēng)集體活動時間的分配。看(kàn)學生(shēng)個(gè)人活動，小(xiǎo)組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多(duō)，學生(shēng)個(gè)人自(zì)學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現象。

④ 計算(suàn)學力不同的學生(shēng)的活動時間。看(kàn)學力不同的學生(shēng)活動時間分配是否合理。是否有優等生(shēng)占用時間過多(duō)，後進生(shēng)占用時間太少的現象。

⑤ 計算(suàn)非教學時間，看(kàn)教師(shī)在課堂上(shàng)有無脫離教學内容，做别的事(shì)情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學時間的現象。

從(cóng)教學方法和手段上(shàng)分析

教學方法：是指教師(shī)在教學過程中為(wèi)完成教學目标、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師(shī)“教”的方式，還(hái)包括學生(shēng)在教師(shī)指導下(xià)“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一(yī)。

評析教學方法與手段包括以下(xià)幾個(gè)主要内容：

1. 看(kàn)是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

2. 看(kàn)教學方法的多(duō)樣化。教學方法最忌單調死闆。教學活動的複雜(zá)性決定了教學方法的多(duō)樣性。

3. 看(kàn)教學方法的改革與創新。要看(kàn)課堂上(shàng)的思維訓練的設計，要看(kàn)創新能(néng)力的培養，要看(kàn)主題活動的發揮，要看(kàn)新的課堂教學模式的構建，要看(kàn)教學藝術(shù)風格的形成等。

4. 看(kàn)現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師(shī)還(hái)要适時、适當運用投影儀、計算(suàn)機(jī)、電(diàn)視、電(diàn)影、電(diàn)腦(nǎo)、電(diàn)子白(bái)闆等現代化教學手段。

從(cóng)教師(shī)教學基本功上(shàng)分析

教學基本功是教師(shī)上(shàng)好課的一(yī)個(gè)重要方面，所以評析課還(hái)要看(kàn)教師(shī)的教學基本功。

看(kàn)闆書：

設計科學合理；言簡意赅；條理性強；富有藝術(shù)性（字迹工(gōng)整美觀，闆畫(huà)娴熟等）

看(kàn)教态：

教師(shī)課堂上(shàng)的教态應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從(cóng)容，态度熱情，熱愛學生(shēng)，師(shī)生(shēng)情感交融。

看(kàn)語言：

教學也是一(yī)種語言的藝術(shù)。教師(shī)的語言有時關系到(dào)一(yī)節課的成敗。教師(shī)的課堂語言，要準确清楚，精當簡練，生(shēng)動形象有啓發性。教學語言的語調要高(gāo)低(dī)适宜，快慢(màn)适度，抑揚頓挫，富于變化。

看(kàn)操作：

看(kàn)教師(shī)運用教具，操作投影、電(diàn)子白(bái)闆等熟練程度。

從(cóng)教學效果上(shàng)分析

“分析一(yī)節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又(yòu)要分析教學結果方面。”看(kàn)課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

課堂效果評析包括以下(xià)幾個(gè)方面：

一(yī)是教學效率高(gāo)，學生(shēng)思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生(shēng)受益面大，不同程度的學生(shēng)在原有基礎上(shàng)都有進步。知識、能(néng)力、思想情感目标達成。

三是有效利用45分鍾，學生(shēng)學得輕松愉快，積極性高(gāo)，當堂問題當堂解決，學生(shēng)負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上(shàng)完課，評課者出題對學生(shēng)的知識掌握情況當場做測試，而後通(tōng)過統計分析來對課堂效果做出評價。

以上(shàng)這些說課、講課、聽課、評課訣竅，拿來就(jiù)能(néng)用，建議各位老師(shī)慢(màn)慢(màn)品讀(dú)！