01  “課程思政”的關鍵内涵

（一(yī)）‘與果程思政”的前提基礎是做好言傳身教，讓教育者先受教育

早在2013年(nián)，中組部、中宣部、教育部就(jiù)提出了“學術(shù)研究無禁區、課堂講授有紀律”作為(wèi)高(gāo)校教師(shī)的政治底線。2014年(nián)，習近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師(shī)的标準。這其中排在第一(yī)位的便是對于理想信念的要求。“課程思政”建設，是高(gāo)校教師(shī)對于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自(zì)古以來每名教育者的應循之本、應盡職責。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為(wèi)責任和使命，時刻心系國(guó)家和民(mín)族，不忘所肩負的國(guó)家使命和社會(huì)責任。

（二）“課程思政”的實施效果是将文化自(zì)信融入學生(shēng)思想

習近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上(shàng)強調，要在堅定理想信念上(shàng)下(xià)功夫，教育引導學生(shēng)樹立共産主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強學生(shēng)的中國(guó)特色社會(huì)主義道路(lù)自(zì)信、理論自(zì)信、制度自(zì)信、文化自(zì)信，立志(zhì)肩負起民(mín)族複興的時代重任。“四個(gè)自(zì)信”中的文化自(zì)信，從(cóng)廣義上(shàng)而言是對道路(lù)自(zì)信、理淪自(zì)信和制度自(zì)信的提升，是深化學生(shēng)對道路(lù)、理論、制度理解的重要一(yī)環。而“課程思政”的實質，就(jiù)是在潛移默化之中，傳播先進文化，讓學生(shēng)不斷增強這種文化自(zì)信，并将這種自(zì)信融入自(zì)身的思想和行動，養成一(yī)種文化自(zì)覺。

（三）“課程思政”的實踐方法是實現思想政治教育與引領的潛移默化

“課程思政”和核心，應該是在授課的過程之中，積極落實立德樹人的根本要求，潛移默化地開(kāi)展思想引領。各門(mén)課程的授課教師(shī)，通(tōng)過積極探索、深入挖掘所講授課程中所蘊含的育人元素，形成“聚合”;尋找其與各知識點相(xiàng)結合的契合點，将這些元素有機(jī)地融入所講授的知識點之中，形成“混合”;在對學生(shēng)的教育教學中實現思想引領，促進學生(shēng)思想認識不斷深化、價值觀念逐步提升，形成“化合”，引導學生(shēng)先明是非曲直、後明道路(lù)方向、再明如何作為(wèi)。

02  “課程思政”的價值意蘊

（一(yī)）解決的是高(gāo)等教育的方向性問題

高(gāo)舉什麽旗幟，堅持什麽方向，是高(gāo)等教育發展的根本性、方向性問題。堅持好社會(huì)主義辦學方向，培養好又(yòu)紅(hóng)又(yòu)專、德才兼備、全面發展的擁護中國(guó)共産黨領導和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志(zhì)為(wèi)中國(guó)特色社會(huì)主義奮鬥終身的有用人才，離不開(kāi)課堂主渠道作用的發揮。而“課程思政”作為(wèi)高(gāo)校思想政治工(gōng)作的重要組成部分，與思想政治課程、主題教育活動互為(wèi)補充，全員(yuán)投入、深挖元素、明确導向，促進了立德樹人根本目标的落實，實現教書育人。

（二）解決的是人才培養的價值觀問題

我們的高(gāo)等教育所培養出人才是建設者還(hái)是破壞者、是接班人還(hái)是掘墓人，事(shì)關民(mín)族命運、國(guó)家發展，是檢驗人才培養質量的根本性、原則性問題。如果把不緊理想信念這.關，就(jiù)容易導緻我們的學生(shēng)在紛繁複雜(zá)的國(guó)際形勢和層出不窮的挑戰誘惑面前，在走上(shàng)一(yī)定的崗位或職務後，分不清是非、找不準方向。因此要在我們教育和培養的方方面面，引導學生(shēng)與民(mín)族同呼吸共命運、與國(guó)家同發展共前行，銘記自(zì)身由誰培養、為(wèi)誰付出，做好中國(guó)特色社會(huì)主義事(shì)業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

（三）解決的是思想教育的連貫性問題

當前的思想政治教育工(gōng)作，教育主體、教育對象、教育内容和教育方法出現了新變化，單純依靠“孤島式”思政課很難适應思想政治工(gōng)作現實發展需要和立德樹人的目标實現。在一(yī)些學科中，專業(yè)課程教學與思政課程教學的分離、分化甚至對立、沖突時有發生(shēng)。以“課程思政”建設為(wèi)推動，實現學科間育人價值的勾連，實現課堂内外的聯動，實現多(duō)學科教師(shī)與行政管理者的相(xiàng)互配合，讓各門(mén)課程教師(shī)都能(néng)守好一(yī)段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，讓學生(shēng)在學習專業(yè)知識的過程中，能(néng)夠自(zì)覺加強思想道德修養，提升政治覺悟，使思想政治課程與專業(yè)課由“兩層皮”向“一(yī)盤棋”轉化。

03  “課程思政”的實施策略

（一(yī)）要做到(dào)理想與實際的結合

思想教育所要影響的主要是學生(shēng)的情感、價值觀、認知模式和行為(wèi)習慣等，關鍵在于與他們心靈的溝通(tōng)，在于與他們生(shēng)活經驗和現實境遇的契合。“課程思政”建設過程中所講的内容，不是馬列經典原著選讀(dú)課，不是思想政治教育課，而是深入挖掘所授學科、所講内容中的有利于學生(shēng)增強政治認同和文化自(zì)信的内容。把諸如産生(shēng)背景、發展曆史、出現意義、未來前景等，用貼近群衆生(shēng)活、貼近學生(shēng)實際的話語、案例等形式講解出來，讓學生(shēng)不必需要擁有較多(duō)的知識儲備、複雜(zá)的論證推理就(jiù)能(néng)夠聽懂(dǒng)，能(néng)夠理解，讓學生(shēng)對于所講述的内容，稍稍用心就(jiù)能(néng)可觸可及。

（二）要做到(dào)顯性與隐性的結合

隐性教育，是不同于思政課“顯性教育”的模式，其中的“隐”，就(jiù)是通(tōng)過“課程思政”開(kāi)展的思想引領，目的是充分發揮課堂的主渠道作用，通(tōng)過潛移默化的方式對學生(shēng)開(kāi)展思想引領。一(yī)方面，借助“課程思政”，可以讓學生(shēng)在其他課程的學習當中，可以在潛移默化之中，印證思政課堂上(shàng)所講的内容，同樣可以在思政課堂上(shàng)，找到(dào)一(yī)些專業(yè)課上(shàng)“熟悉的内容”，多(duō)了一(yī)些相(xiàng)互肯定，少了一(yī)些相(xiàng)互削弱，在加深學生(shēng)印象的同時，更有利于這些理論“有印象”“進頭腦(nǎo)”，相(xiàng)互補充，相(xiàng)互驗證。另一(yī)方面，積極引導學生(shēng)将知識探索、科技(jì)進步與國(guó)家發展、綜合國(guó)力相(xiàng)結合，将科學實踐、成績取得與人生(shēng)目标、價值實現相(xiàng)結合，實現“1+1>2”的效果。

（三）要做到(dào)國(guó)家與個(gè)人的結合

在立德樹人的同時，引導學生(shēng)認清個(gè)人成長(cháng)與國(guó)家發展緊密依存，讓學生(shēng)明确什麽是核心價值、黨的主張的同時，也能(néng)感受到(dào)這些主張距離我們并不遠(yuǎn)，或者已經在潛移默化之中成了我們為(wèi)人處世的原則，能(néng)夠用生(shēng)活中的所見(jiàn)所聞或者自(zì)己的行為(wèi)舉止來對這些黨的主張進行解釋，并能(néng)夠以理解、踐行、對照(zhào)為(wèi)自(zì)豪與榮耀，從(cóng)而讓思想引領工(gōng)作更加生(shēng)活化但不随意化，通(tōng)俗化但不庸俗化，努力讓學生(shēng)在“時代強音(yīn)”中尋找困惑的答案，用“中國(guó)話語”解釋自(zì)己的思想。

（四）要做到(dào)智育與德育的結合

就(jiù)教育的本質而言，立德樹人是所有課程應實現的目标之一(yī)。作為(wèi)人格養成的重要環節，“德育”作為(wèi)一(yī)種特殊的教育活動，不僅影響著(zhe)人們的人生(shēng)觀、價值觀，也是引導學生(shēng)實現人生(shēng)與社會(huì)價值的重要途徑。我們的課堂教學，在實現“智育”的同時，應該挖掘了專業(yè)課中的思政元素，将知識傳授和價值引領有機(jī)結合，在知識傳播中強調價值引領，将“德育”與“智育”有機(jī)融合在一(yī)起，不僅要教會(huì)學生(shēng)如何應用專業(yè)知識，讓學生(shēng)用于立足于激烈競争的專業(yè)力量，更要做好立德樹人，讓學生(shēng)擁有良好的品行，成為(wèi)德才兼備、全面發展的綜合性人才。