主題班會(huì)的種類、功能(néng)與設計

那麽，什麽是主題班會(huì)呢(ne)？它相(xiàng)對于“班會(huì)”而言是一(yī)個(gè)子概念，它的界定在本質上(shàng)離不開(kāi)“班會(huì)”的概念。

主題班會(huì)與臨時、固定班會(huì)最大不同是：它要圍繞一(yī)個(gè)主題進行，這個(gè)主題就(jiù)是主題班會(huì)最核心的東西(xī)。

一(yī)般來講，主題班會(huì)是指在一(yī)定的階段圍繞某個(gè)主題開(kāi)展，對學生(shēng)進行思想教育的班會(huì)。其主要功能(néng)是德育，通(tōng)過主題班會(huì)對學生(shēng)進行思想品德教育。所以，認真研究，積極探讨主題班會(huì)相(xiàng)關的系列問題，對班主任來講，很有意義。

從(cóng)功能(néng)上(shàng)看(kàn)，主題班會(huì)不同于一(yī)般固定班會(huì)，它最主要的目的在于對學生(shēng)進行思想品德教育，要實現的是德育功能(néng)。主題班會(huì)的德育功能(néng)可以分解為(wèi)以下(xià)幾個(gè)方面：

主題班會(huì)具有導向作用：主題班會(huì)要行使思想品德教育，告訴學生(shēng)應該做什麽、不應該做什麽，它具有強烈的導向性。通(tōng)過這種導向，給學生(shēng)帶來一(yī)種鞭策。因而它又(yòu)有一(yī)種激勵的功能(néng)。

主題班會(huì)對學生(shēng)進行自(zì)我教育的有效方式：主題班會(huì)具有教育功能(néng)，這種教育功能(néng)不是以直接的方式來告訴學生(shēng)要怎麽做，它是一(yī)種隐性的規範的功能(néng)。而是給學生(shēng)體驗的空間和自(zì)主選擇的機(jī)會(huì)，讓學生(shēng)去體會(huì)“為(wèi)什麽要這樣做”，它是一(yī)種潛移默化的影響。

主題班會(huì)具有情感感染的功能(néng)，增強班級的凝聚力：主題班會(huì)它所運用的往往是一(yī)種體驗或讨論的形式，在這個(gè)過程當中，要調動學生(shēng)情感方面的一(yī)些因素，它要激發學生(shēng)道德情感的動機(jī)，所以要行使情感感染的功能(néng)，并且通(tōng)過情感感染的功能(néng)要形成班級的一(yī)種凝聚的作用，所以具有凝聚的功能(néng)。

主題班會(huì)可以引領班級的集體輿論，形成良好的班風：激發學生(shēng)的成就(jiù)動機(jī)，促使學生(shēng)全面發展。

所以說，主題班會(huì)它背後所要支撐的、它最終所要形成的是一(yī)種良好的班級文化。這種良好的班級文化，才是真正影響課堂上(shàng)每一(yī)位學生(shēng)的最重要的影響源。因此從(cóng)宏觀的視角分析，主題班會(huì)更是建設班級文化的有效途徑，内容新穎，形式活潑、為(wèi)學生(shēng)所喜愛的主題班會(huì)本身就(jiù)是班級文化的一(yī)部分！

第一(yī)個(gè)是主題醞釀階段；

第二個(gè)是組織實施階段；

第三個(gè)是總結提升階段。

主題是班會(huì)的核心，隻有選好主題，才能(néng)開(kāi)好班會(huì)。一(yī)般來講，主題的确定，要注意以下(xià)幾點：

組 織 實 施

在組織實施這個(gè)階段，班主任要完成這樣幾項工(gōng)作：

第一(yī)是合理安排時間。

因為(wèi)主題班會(huì)隻有40分鍾時間，所以主題班會(huì)的每一(yī)個(gè)環節，每一(yī)個(gè)過程我們必須對它進行準确的時間規劃，這樣才能(néng)使我們的主題班會(huì)完成每一(yī)個(gè)階段性的目标。

第二是要考慮角色分工(gōng)。

在主題班會(huì)中，老師(shī)和學生(shēng)要擔當不同的角色，要明确各自(zì)的任務，要提前進行準備和計劃。

第三是準備媒體介質。

我們在主題班會(huì)中，經常使用多(duō)媒體手段，所以，還(hái)要注意使用媒體的介質。

第四是要協調好各方面力量。

由于我們開(kāi)展的主題班會(huì)，有的時候不僅僅是本班的老師(shī)和學生(shēng)參加，有的時候還(hái)要邀請家長(cháng)、有的時候還(hái)會(huì)請到(dào)高(gāo)年(nián)級或者其他年(nián)級的學生(shēng)，所以，我們要注意協調各方面的力量。

總 結 提 升

總結提升，是在班會(huì)的結尾由老師(shī)和同學共同對整個(gè)班會(huì)的體悟，是對主題的深化和拔高(gāo)。前面談到(dào)，一(yī)個(gè)主題班會(huì)必須有提升的階段，沒有這個(gè)點睛之筆，我們這個(gè)主題就(jiù)很難突出，就(jiù)很難讓學生(shēng)獲得一(yī)種清晰的感覺和體驗。我們也經常看(kàn)到(dào)這種情形，班會(huì)剛一(yī)開(kāi)始，老師(shī)把主動權交給了學生(shēng)，然後就(jiù)退到(dào)了幕後，最後班會(huì)結束了，老師(shī)站在台上(shàng)宣布：我們的班會(huì)很成功。用一(yī)句再簡單不過的話來草(cǎo)草(cǎo)收場，實在有些遺憾，給人感覺還(hái)缺點什麽。我們說，沒有經過總結提升的班會(huì)，不可能(néng)達到(dào)完美理想的教育效果，它留給人們的印象也不會(huì)深刻。那麽，怎樣去突出主題？怎麽去提煉主題？最終又(yòu)讓主題得到(dào)提升呢(ne)？這裡(lǐ)面有很多(duō)需要注意的問題，這裡(lǐ)需要我們好好地思考與探究。

主題班會(huì)的設計要遵循四個(gè)原則：

計劃性原則是主題班會(huì)的首要原則。在計劃性裡(lǐ)面，我們要把主題班會(huì)一(yī)定要納入到(dào)學校和班主任的全部日常工(gōng)作。主題班會(huì)不是可有可無的點綴品、也不是一(yī)個(gè)查缺補漏的備品。它一(yī)定是我們整個(gè)學生(shēng)教育管理當中一(yī)個(gè)重要的組成部分，是我們班級整個(gè)學期乃至整個(gè)學年(nián)計劃當中不可缺的一(yī)個(gè)重要内容。

主題班會(huì)的設計一(yī)定要針對學生(shēng)的心理特點和年(nián)齡特征。隻有針對某一(yī)階段學生(shēng)主要關注的内容，我們的主題班會(huì)才能(néng)真正抓住學生(shēng)、深入學生(shēng)内心。

整合性裡(lǐ)包括兩個(gè)内容。

教師(shī)的主導作用和學生(shēng)主體作用的整合

無論是主題班會(huì)的設計，還(hái)是主題班會(huì)的實施，都離不開(kāi)教師(shī)和學生(shēng)。而教師(shī)在主題班會(huì)中始終是起主導作用的。作為(wèi)教師(shī)，永遠(yuǎn)都不要忘記，你是這個(gè)主題班會(huì)的主導者。雖然我們要調動學生(shēng)的興趣把班會(huì)的主動權交給學生(shēng)，但是老師(shī)絕對不可以放(fàng)任不管。也就(jiù)是說，老師(shī)在主題班會(huì)的設計和實施當中，要經常回到(dào)主題班會(huì)的現場上(shàng)來，你要在幕後出點子、進行指導，并對整個(gè)活動進行必要的遙控。

媒體演示和語言解說的整合

為(wèi)什麽要談到(dào)這樣一(yī)個(gè)問題呢(ne)？因為(wèi)在主題班會(huì)的設計當中，有很多(duō)老師(shī)在使用媒體資料。而使用媒體資料的一(yī)些老師(shī)經常犯這樣一(yī)個(gè)錯(cuò)誤，就(jiù)是把媒體的資料展示出來以後沒有任何的解說。老師(shī)認為(wèi)，學生(shēng)已經理解和體會(huì)了圖片裡(lǐ)的内涵，其實，沒有老師(shī)語言的講解、沒有老師(shī)對圖片深入的解釋，學生(shēng)很難理解圖片所表達的内容。

枯燥呆闆的形式隻會(huì)讓學生(shēng)感到(dào)厭(yàn)倦，所以要求我們老師(shī)在主題班會(huì)的實施過程中一(yī)定要創新，要結合學生(shēng)的實際，編排一(yī)些學生(shēng)喜聞樂見(jiàn)的内容吸引他們。主題班會(huì)的構思要新穎，有藝術(shù)性、創造性。創造的本質就(jiù)是出新，巧妙的構思能(néng)令活動煥發出新意，激發學生(shēng)的興趣，從(cóng)而把枯燥的說教課變成生(shēng)動活潑的思想課。隻有在形式和内容上(shàng)不斷創新，與時俱進，主題班會(huì)才能(néng)對學生(shēng)形成足夠的吸引力，才能(néng)充分調動學生(shēng)的興趣，進而真正發揮學生(shēng)的主體作用，達到(dào)預期的教育效果。

主題班會(huì)的形式有内容來決定，内容要通(tōng)過一(yī)定的形式才能(néng)表現出來，形式必須依托于一(yī)定的内容才能(néng)存在價值。無論組織什麽活動，都應該選擇最為(wèi)适合的活動形式，以達到(dào)最佳的教育效果。

從(cóng)活動類型看(kàn)，主題班會(huì)還(hái)可以分為(wèi)這樣幾種類型：

體驗型：這是最常見(jiàn)的一(yī)種類型，也就(jiù)是，我們在主題班會(huì)裡(lǐ)面，通(tōng)過對一(yī)個(gè)主題比較深入的體驗，使學生(shēng)達到(dào)對這個(gè)主題的深入理解。

讨論型：對一(yī)個(gè)問題進行深入地讨論。

表演型：這種類型，現在很多(duō)班級經常被采用。心理劇和道德情景劇在我們學校班級活動裡(lǐ)面經常要采用，這個(gè)道德情景劇就(jiù)是要讓學生(shēng)在班級活動，即在主題班會(huì)當中，通(tōng)過角色的扮演去體驗當時的道德情景。

叙事(shì)型：通(tōng)過一(yī)個(gè)事(shì)件(jiàn)、故事(shì)的講述，使大家對這個(gè)故事(shì)有體驗，喚起大家的共鳴。

綜合型：以上(shàng)介紹的體驗性、讨論型、表演型還(hái)有叙事(shì)型，實質上(shàng)都是一(yī)種理論上(shàng)的劃分，而真正的主題班會(huì)類型裡(lǐ)面，往往是一(yī)種綜合型。比如組織一(yī)個(gè)感恩主題的班會(huì)，在這個(gè)過程當中會(huì)用到(dào)叙事(shì)、讨論、體驗方式。

從(cóng)主題來劃分，可以分為(wèi)這樣幾種類型：

日常主題：這是最常見(jiàn)的。日常生(shēng)活的很多(duō)主題都可以作為(wèi)主題班會(huì)的主題來使用。

政治主題：像我們以“八禮四儀”為(wèi)主體所進行的主題班會(huì)，就(jiù)是屬于政治主題。

階段性主題：階段性的主題在我們學校的各個(gè)年(nián)級段都會(huì)使用。比如在六年(nián)級這個(gè)階段，學生(shēng)在面臨小(xiǎo)升初考試的時候會(huì)有很大的心理壓力，而且很多(duō)學生(shēng)在考試以前也會(huì)有很多(duō)需要解決的心理問題。在這個(gè)階段，老師(shī)組織一(yī)次“怎樣以正确的心态去應對小(xiǎo)升初考試？”那麽就(jiù)是屬于一(yī)個(gè)比較典型的階段性主題班會(huì)。

節日性主題：在我們的生(shēng)活中很多(duō)節日适合作為(wèi)主題班會(huì)的主題，像禁毒日、學雷鋒紀念日、植樹節等等。

偶發主題：這種主題不常見(jiàn)。比如在網上(shàng)引起很大震動的“辱師(shī)事(shì)件(jiàn)”，在很多(duō)學校班主任和老師(shī)，結合這個(gè)問題舉辦了“如何去對學生(shēng)進行規範教育？”、“如何去更好地做好尊師(shī)重教的工(gōng)作？”等主題班會(huì)。