2020-08-25 15:30:12 47 閱讀(dú)

職業(yè)教育“三教”改革的關系思辨與實施要領

2019年(nián)4月(yuè)，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長(cháng)撰文提出：“要推動職業(yè)院校教師(shī)、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師(shī)型’特色教師(shī)隊伍建設，建設引領教學模式改革的教師(shī)創新團隊。”這是職業(yè)教育領域首次出現“三教”改革的理念。

追溯起來，“三教”是源自(zì)普通(tōng)教育領域的概念，這次被重新聚焦并泛化到(dào)職業(yè)教育領域，筆者認為(wèi)是對教育本真的回歸。“三教”改革融教師(shī)、教材、教法改革于一(yī)體，是牽住改革“牛鼻子”的一(yī)項綜合改革、本真改革。

“三教”的提出是一(yī)種提高(gāo)教育質量的考量訴求，分别解決“誰來教”“教什麽”“如何教”的問題。教育隻有鎖定這三個(gè)本真要素，并在這三個(gè)方面發力用功、做足功課，才會(huì)獲得質量提升及人民(mín)滿意的應得回饋。



一(yī)、“三教”構成的内涵意義及關系思辨

教師(shī)、教材、教法是維系教學活動最基本的運轉結構體系，每一(yī)要素都是不可或缺的邏輯構成，都具有自(zì)身獨特的不可替代的功能(néng)，可以說是一(yī)個(gè)三足鼎立的自(zì)足系統。教師(shī)是接受社會(huì)的一(yī)定委托，在學校中對學生(shēng)身心施加特定影響的人。教材又(yòu)稱課本（課程腳本），是依據課程标準編制的、優化反映課程内容的教學用書，是課程标準的具體化和文本化。教法即教學方法，是教師(shī)在育人過程中為(wèi)實現課程目标所采用的行為(wèi)方式的總稱。教法是手段和工(gōng)具層面的東西(xī)，好比橋和船(chuán)，課程實施或教學任務完成必須利用這一(yī)邏輯中介，才能(néng)幫助學生(shēng)完成泅渡學海、攀登書山的任務。

“三教”的作用體現為(wèi)“三體”，即教師(shī)是主體，教材是載體，教法是導體。

教師(shī)的主體性指他們是主導和駕馭教學活動的人，是教學的組織者、協調者、引領者和評價者。具體表現為(wèi)他們在教學活動中的能(néng)動性、創生(shēng)性，可以根據教學對象即學生(shēng)的認知水(shuǐ)平和學習需要處理教材。教師(shī)對于教材和教法而言是一(yī)種駕馭關系。

教材是承載知識的載體，是貯存知識的文本。這些知識是人類從(cóng)知識寶庫中經過遴選而确認的最有價值的知識，當然也包括體現職業(yè)教育特色的程序性知識和技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)知識等，這些精選的知識以最簡約和優化的方式被寫入教材中，呈現為(wèi)學生(shēng)學習的依托和藍本。在這個(gè)意義上(shàng)，作為(wèi)載體的教材是教師(shī)傳授知識的基本依據，也是學生(shēng)獲取知識的基本途徑。

教法是導體，是指在教師(shī)和教材之間，必須要有一(yī)種聯系的紐帶或中介保證教學過程順利完成。教材與教法對教師(shī)構成一(yī)種制約關系。教材是貫徹國(guó)家育人意圖和課程标準的一(yī)種規約，是學生(shēng)在校學習知識、獲取能(néng)力的一(yī)個(gè)主要來源，教師(shī)須予以遵循和依從(cóng)；同時教材和教法又(yòu)對教師(shī)能(néng)力提出了很高(gāo)的要求，教師(shī)須有足夠的專業(yè)能(néng)力處置教材、駕馭方法。

二、職業(yè)教育“三教”改革的實施要領

“三教”改革是一(yī)個(gè)整體的聯動系統，但這種整體性、聯動性和系統性隻有找到(dào)合适的統合形式才能(néng)實現，這個(gè)形式就(jiù)是課程。也就(jiù)是說，“三教”因素是在課程實踐中鏈接，在教學過程中實現的，課程是“三教”改革的根本抓手和統攝機(jī)制。

（一(yī)）“三教”改革應雙主體協同育人

“三教”改革的主體是教師(shī)，但對職業(yè)教育而言，單純依賴教師(shī)的教育教學是學校本位的學科教育模式，與職業(yè)教育的特性和本質相(xiàng)背離。

職業(yè)教育是跨界的教育，跨産業(yè)與教育之界、學校和企業(yè)之界、工(gōng)作與學習之界、認知與行動之界。具體到(dào)課程上(shàng)，就(jiù)是要踐行校企雙主體合作育人。對于職業(yè)教育來說，教育是校，職業(yè)是企，校企各有局限，而這樣的局限又(yòu)是自(zì)身無法克服和超越的，須通(tōng)過合作才能(néng)相(xiàng)互彌補，最終使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。就(jiù)能(néng)力培養的目标而言，職校教師(shī)大多(duō)是師(shī)範教育體系培養出來的，知識理論育人是他們的強項，而能(néng)力培養則是其短闆和軟肋，加之學校環境、資源等的局限，很難在能(néng)力培養上(shàng)有所建樹和出彩。這就(jiù)需要引入和借助企業(yè)資源，揚企業(yè)能(néng)力培養之長(cháng)，避學校能(néng)力培養之短，真正使學校和企業(yè)的設備、人力和技(jì)術(shù)實現優勢互補、資源共享，提高(gāo)育人的針對性和實效性。

職業(yè)教育課程須遵循雙主體育人的互補性邏輯，推進基于校企合作的協同育人培養模式改革，形成校企之間“共把方向、共享資源、共建課程、共同育人、共同評價、共定訂單”的共育機(jī)制。這樣的課程改革才是具有職教特色的類型化改革，才能(néng)彰顯産教深度融合、校企協同育人的特色。

（二）“三教”改革應抓好教材建設

近期，國(guó)家教材委員(yuán)會(huì)印發了《全國(guó)大中小(xiǎo)學教材建設規劃（2019—2022年(nián)）》，教育部也出台了《職業(yè)院校教材管理辦法》，這兩個(gè)權威文件(jiàn)的發布意味著(zhe)國(guó)家層面已搭建起了教材建設的“四梁八柱”，教材改革已被正式提上(shàng)議事(shì)日程。

長(cháng)期以來，職業(yè)教育的教材建設雖然在持續推進，但始終績效不佳，缺乏突破。教材繁、難、偏、舊(jiù)的問題也一(yī)直沒有得到(dào)很好的解決，教材改革已嚴重拖累了課程改革，成為(wèi)其發展的“後滞力”。不容忽視的還(hái)有教材編寫質量的下(xià)降。一(yī)些出版單位對教材編者的資質未能(néng)嚴格把關，很多(duō)專業(yè)水(shuǐ)平不高(gāo)、沒有編寫經驗的作者擔任教材主編，導緻很多(duō)校本教材無論在理念先進性還(hái)是在内容科學性上(shàng)，都存在較嚴重的質量問題。

職業(yè)教育教材改革勢在必行。

一(yī)是要颠覆原有的知識本位、學科框架的編寫體系，解構這種錯(cuò)位的路(lù)徑依賴，轉變到(dào)能(néng)力本位、改革創新的路(lù)徑上(shàng)來。

二要打破内容繁、難、偏、舊(jiù)的取向。知識要凝練精簡，必需、夠用即可，同時要盡量做到(dào)深入淺出，與學生(shēng)的領會(huì)吸收能(néng)力相(xiàng)适應。内容要注意與行業(yè)要求、新職業(yè)标準和崗位規範相(xiàng)對接，打破傳統的教材建設思維與模式，改變其與技(jì)術(shù)進步、生(shēng)産方式相(xiàng)脫節的問題。教材應盡可能(néng)吸收和反映新知識、新技(jì)術(shù)、新工(gōng)藝、新标準，改變教材内容嚴重滞後“炒冷飯”的弊端，及時反映産業(yè)變革與技(jì)術(shù)革新的最新發展動态。

三要對濫竽充數的教材說“不”。嚴把編寫人員(yuán)尤其是主編資質關，提高(gāo)編寫人員(yuán)的準入門(mén)檻；堅持甯缺勿濫的原則，讓那些真正有改革新意、創新特色的教材進入市(shì)場和學校，真正起到(dào)示範引領作用，保證育人質量；出版社要嚴把出口關，本著(zhe)對教育、學生(shēng)和出版市(shì)場高(gāo)度負責的态度，杜絕胡編亂湊、質量低(dī)劣的教材面世，淨化、優化教材生(shēng)态。

（三）“三教”改革應注重方法創新

“三教”中的教法改革是課程實施的終端環節，是對教師(shī)課改真僞的檢驗、教學智慧的驗收，要圍繞“能(néng)育”和“育能(néng)”的職業(yè)教育培養目标，建構基于工(gōng)作邏輯和行動邏輯的應用性課程體系，在課程實踐中實施“三化”教法改革，即教學任務工(gōng)作化、工(gōng)作任務課程化、課程任務能(néng)育化。

首先，教學任務向工(gōng)作轉化是職業(yè)教育能(néng)育的根本要求，隻有在工(gōng)作化而非學科化的方法中，人的職業(yè)能(néng)力才能(néng)經由工(gōng)作任務、崗位任務的曆練而培養起來。

其次，工(gōng)作任務向課程轉化為(wèi)的是提高(gāo)能(néng)育效率和質量，隻有那些難易适度、大小(xiǎo)适中的任務才具有課程價值，才适合向課程轉化。

最後，課程任務能(néng)育化是依據能(néng)育目标和結果導向邏輯，衡量課程任務能(néng)否達成，實現學生(shēng)能(néng)力培養目标，切實提高(gāo)教學質量。如果偏離能(néng)育目标或效果不好，就(jiù)要調整課程任務，以追求最佳的能(néng)育效果。職業(yè)教育的課程實施經過多(duō)次拷問和轉化，基本能(néng)夠保證其能(néng)育本位的課程立場和價值取向，最終實現能(néng)育課程改革的創新。

END


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來源 | 千秋視野 | 轉自(zì)職教工(gōng)科教研（微信号：zjgkjy）

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