一(yī)、抓習慣就(jiù)是抓質量

英國(guó)培根在談到(dào)習慣時深有感觸地說：“習慣真是一(yī)種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一(yī)生(shēng)，因此，人從(cóng)幼年(nián)起就(jiù)應該通(tōng)過教育培養一(yī)種良好的習慣。”培根的話确實包含著(zhe)深刻的道理。人們在不知不覺中養成習慣，也在不知不覺中造就(jiù)或阻礙自(zì)己，一(yī)個(gè)良好的習慣會(huì)使你一(yī)輩子受益。

國(guó)内外教學研究統計資料表明，對于絕大多(duō)數學生(shēng)來說，學習的好壞，20%與智力因素相(xiàng)關，80%與非智力因素相(xiàng)關。古今中外在學術(shù)上(shàng)有所建樹者，無一(yī)不具有良好的學習習慣。成功的秘訣就(jiù)是從(cóng)小(xiǎo)養成了良好的學習習慣。所以，要抓教學質量必須從(cóng)培養學生(shēng)良好的學習習慣入手。而培養學生(shēng)良好的學習習慣隻靠班主任一(yī)人是心有餘而力不足的，要培養一(yī)批得力幹将，才行。

諸葛亮、李世民(mín)，大家對他們的名字都不陌生(shēng)吧(ba)？如果要我們各位班主任選擇向他們學習，不知你會(huì)選擇誰呢(ne)？

諸葛亮一(yī)生(shēng)英明蓋世，但因為(wèi)他什麽事(shì)都要親曆親為(wèi)，結果呢(ne)？真給司馬懿說準了，“等等吧(ba)，他決計活不長(cháng)了！”果真，“出師(shī)未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿襟”。“蜀中無大将，廖化作先鋒”蜀國(guó)後繼無人，很快就(jiù)滅亡了。你看(kàn)，諸葛亮空有驚天緯地之才，卻沒有培養後人。不僅劉禅沒輔佐好，就(jiù)是他看(kàn)好的姜維也因沒有鍛煉隻屬二流人才。所以，才鬧得身死國(guó)滅。

而李世民(mín)呢(ne)？就(jiù)不同了。他大膽起用人才，以人為(wèi)谏，一(yī)大批人各司其職，幫他把國(guó)家治理的井井有條，而他總攬全局，悠哉遊哉，一(yī)片太平盛世。

所以我覺得我們身為(wèi)班主任，就(jiù)要像李世民(mín)那樣，要培養人才，大膽起用班幹部。一(yī)開(kāi)學，我班就(jiù)設立了兩套班委機(jī)制，實行兩黨執政。因為(wèi)兩黨執政确實有它不可比拟的優越性，互相(xiàng)競争，互相(xiàng)學習，當然也互相(xiàng)牽制。既鍛煉了人才，又(yòu)避免養成某些班幹部驕傲自(zì)大的情緒。班幹部培養好了，就(jiù)由他們協助，持之以恒的地幫助同學們養成良好的學習習慣。

學生(shēng)的心田是一(yī)塊神奇的土(tǔ)地，播種了一(yī)種思想，便會(huì)有行為(wèi)的收獲，播種了行為(wèi)，便會(huì)有習慣的收獲，播種了習慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運的收獲。也有人說，行為(wèi)養成習慣，習慣造就(jiù)性格，性格決定命運。這些話似乎有些絕對，但良好的習慣對人生(shēng)的确太重要了。養成良好學習習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人、養成不良學習習慣的人具有更大的潛在能(néng)量。所以，要抓教學質量，就(jiù)要首先抓好學生(shēng)的習慣。

二、抓細節就(jiù)是抓質量

海爾集團的老總張瑞敏說：“把簡單的事(shì)情做好就(jiù)是不簡單，把平凡的事(shì)情做好就(jiù)是不平凡”。我們從(cóng)事(shì)的教學就(jiù)是一(yī)個(gè)平平凡凡的事(shì)業(yè)，為(wèi)了把我們的這項平凡的工(gōng)作演繹地不平凡，我們就(jiù)得把平凡的事(shì)做好，就(jiù)得抓教學的每個(gè)細節。

以語文教學為(wèi)例，學生(shēng)們在多(duō)元化的今天提筆忘字、别字、錯(cuò)字現象數見(jiàn)不鮮。我們在感歎之餘，總是“遙想當年(nián)，我們的老師(shī)并沒有用什麽先進的理論，可我們卻鮮有别字。”所以我們應靜(jìng)下(xià)心來，轉換思路(lù)：平常就(jiù)從(cóng)抓生(shēng)字、抓背誦、抓課堂知識點開(kāi)始，夯實基礎。這樣抓每一(yī)個(gè)細節，形成習慣，孩子們的成績自(zì)然會(huì)提高(gāo)。

三、抓學困生(shēng)就(jiù)是抓質量

在目前追求升學率的大環境下(xià)，對老師(shī)來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就(jiù)是抓差生(shēng)轉化的同義詞，有一(yī)個(gè)學生(shēng)不及格，我們就(jiù)完不成教學任務，所以我提出我的觀點：差生(shēng)決定成敗！

一(yī)個(gè)教育學家曾說過：“沒有教不好的學生(shēng)，隻有沒找到(dào)能(néng)教好學生(shēng)的方法。”後進生(shēng)的獨立性、自(zì)覺性相(xiàng)對較弱，往往下(xià)很大決心改正錯(cuò)誤，但一(yī)遇到(dào)困難和挫折，就(jiù)表現得沒有毅力，有時一(yī)種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次，這就(jiù)要求我們對差生(shēng)始終不能(néng)放(fàng)棄自(zì)己的努力。

課堂上(shàng)要設計一(yī)些後進生(shēng)能(néng)夠回答上(shàng)來的問題讓差生(shēng)回答，并及時表揚。讓他們不斷增強自(zì)信心。課下(xià)開(kāi)“小(xiǎo)竈”，加強指導，讓他們盡快跟上(shàng)；還(hái)要堅持“跟蹤輔導”。這樣，他們一(yī)定會(huì)增強學習的主動性和積極性，學習成績也一(yī)定會(huì)提高(gāo)。

四、抓讀(dú)書就(jiù)是抓質量

先不說什麽“和書本擁抱，與大師(shī)對話”這些冠冕堂皇的話，單是培根一(yī)句話，我相(xiàng)信大家都還(hái)記得：“讀(dú)書使人充實，讨論使人機(jī)智，作文使人準确，史鑒使人明智；詩歌(gē)使人巧慧；數學使人精細；博物(wù)使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”讀(dú)書的好處，培根說的淋漓盡緻了。

在我看(kàn)來，最重要的是培養學生(shēng)讀(dú)書的興趣，并讓它一(yī)直保持，最終内化為(wèi)一(yī)種生(shēng)活方式。讓讀(dú)書成為(wèi)學生(shēng)的生(shēng)活方式——那将是學生(shēng)一(yī)生(shēng)最大的收獲。

我每周安排同學推薦自(zì)己看(kàn)過的好書，同學之間相(xiàng)互交流讀(dú)書的心得體會(huì)，心中的快樂是外人難以感受到(dào)的。成立圖書角。鼓勵同學相(xiàng)互借閱，互換圖書。“書非借不能(néng)讀(dú)也”是袁枚先生(shēng)的觀點，正确與否我們暫不讨論，但借人書總是要還(hái)的，所以不用擔心他不看(kàn)。用好閱讀(dú)課，大膽放(fàng)課給學生(shēng)讀(dú)名著。教師(shī)坐在講台上(shàng)讀(dú)，學生(shēng)與教師(shī)面對面讀(dú)，教師(shī)的入神閱讀(dú)與整個(gè)班級的讀(dú)書氛圍會(huì)對學生(shēng)産生(shēng)很大的影響。厚積而薄發，拓展了閱讀(dú)面。

考試是一(yī)條魚，而我們培育學生(shēng)的讀(dú)書習慣，就(jiù)是給了學生(shēng)一(yī)片海，所有的魚都在海中。有了海，何愁收獲不到(dào)魚？