現在的教育講求的是“服從(cóng)”和“遵從(cóng)”，家長(cháng)喜歡聽話的孩子，老師(shī)喜歡乖學生(shēng)，家長(cháng)和老師(shī)給的方向你去走就(jiù)是了，這是教育的目标和意義嗎(ma)？這隻不過符合老師(shī)和家長(cháng)的“利益”而已，如果孩子聽話、學生(shēng)乖，那他們就(jiù)相(xiàng)對輕松一(yī)些。

可是，學生(shēng)是否能(néng)夠掌握應對不确定世界的能(néng)力？是否能(néng)夠表達出自(zì)己的觀點并遵循自(zì)己的方向？是否能(néng)夠自(zì)我啓動和自(zì)我管理？

這些問題的回答，靠“服從(cóng)”和“遵從(cóng)”都做不到(dào)，要靠賦能(néng)。所以，如果要問自(zì)己是不是一(yī)個(gè)賦能(néng)型的教師(shī)，問問以上(shàng)的問題就(jiù)好了。

教師(shī)是内容交付者還(hái)是價值交付者？是向學生(shēng)交付内容？還(hái)是向學生(shēng)交付價值？價值的内涵又(yòu)到(dào)底都是什麽？

這是哲學問題，也是教育問題。

被賦能(néng)的學生(shēng)到(dào)底是什麽樣的？如果說選擇權、自(zì)主權是賦能(néng)的路(lù)徑，那被賦能(néng)後的學生(shēng)有什麽不同呢(ne)？

（1）他們是自(zì)我啓動者，不是被推動著(zhe)走，而是可以自(zì)我選擇開(kāi)始，自(zì)我選擇做些什麽，自(zì)我搜尋資源，自(zì)我建構或尋找團隊、自(zì)我進行整理。羅振宇講過一(yī)個(gè)故事(shì)，得到(dào)招到(dào)過一(yī)個(gè)大二的實習客服，按理說是公司最底層的部門(mén)，也是最不容易引起關注的崗位，但是這個(gè)大二女生(shēng)在實習結束的時候，整理了一(yī)份常見(jiàn)問題清單，還(hái)有一(yī)些話術(shù)的優化，并從(cóng)中提煉出哪些部門(mén)的哪些部分可能(néng)會(huì)需要改進。這是自(zì)我啓動者在未經命令和指導的情況下(xià)自(zì)主去做的事(shì)情。

（2）自(zì)我啓動就(jiù)夠了麽？不夠！還(hái)要做自(zì)我管理者。自(zì)我管理者是自(zì)律和自(zì)治的方面。自(zì)我管理包含樹立目标、監督進度、分解任務、解決問題、靈活思考、選擇活動策略和方案、及時評價和改進。能(néng)夠啓動的人很多(duō)，能(néng)夠管理的人很少，能(néng)夠在精準管理的情況下(xià)持續啓動的人也不多(duō)，所以，這也是為(wèi)什麽要做賦能(néng)型教師(shī)的根本原因。而教師(shī)為(wèi)學生(shēng)的這些富含元認知能(néng)力的自(zì)我管理技(jì)能(néng)做了什麽樣的引導呢(ne)？你的教學中包含著(zhe)部分内容、活動和任務嗎(ma)？

（3）他們是設計思維者。我用了設計思維，沒有用創新思維，因為(wèi)創新思維是結果，而創新的結果來源于設計思維和設計行動。為(wèi)什麽現在電(diàn)子産品成為(wèi)很多(duō)家長(cháng)的诟病，實際上(shàng)，電(diàn)子産品本身沒有什麽問題，是如何使用電(diàn)子産品的問題。沒有設計思維的學生(shēng)隻是消費(fèi)電(diàn)子産品的服務——看(kàn)視頻、聽音(yīn)樂、玩網遊，而有設計思維的學生(shēng)會(huì)利用電(diàn)子産品進行創造——制作視頻、剪輯音(yīn)頻、開(kāi)發電(diàn)子遊戲。從(cóng)“消費(fèi)”到(dào)“創造”間存在著(zhe)“批判性消費(fèi)”、“模仿”，教師(shī)有沒有引導學生(shēng)以進行這方面的考量呢(ne)？教師(shī)又(yòu)是否以自(zì)主任務為(wèi)驅動讓學生(shēng)以設計思維來創造了呢(ne)？