一(yī)個(gè)教師(shī)寫一(yī)輩子教案不一(yī)定成為(wèi)名師(shī)，如果一(yī)個(gè)教師(shī)寫三年(nián)的反思，就(jiù)有可能(néng)成為(wèi)名師(shī)。

教學反思可以幫助教師(shī)從(cóng)每天的教學行為(wèi)中發現自(zì)身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自(zì)身的專業(yè)化水(shuǐ)平。如何進行有效的反思?這就(jiù)需要我們明确反思的意義，反思就(jiù)是對過去教學經曆的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高(gāo)教師(shī)自(zì)身業(yè)務能(néng)力。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師(shī)針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師(shī)不僅應清醒地了解自(zì)己的教學行為(wèi)，而且要對自(zì)己的教學行為(wèi)從(cóng)理性的層面上(shàng)多(duō)問幾個(gè)“為(wèi)什麽”。這種“追問”的習慣，可以促使教師(shī)增強問題意識和解決問題的能(néng)力。通(tōng)過反思，教師(shī)可以發現新問題，并分析問題産生(shēng)的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高(gāo)課堂教學效果。

教學反思，“思”之要有物(wù)。這裡(lǐ)的“物(wù)”，特指教學實踐的過程。經曆教學實踐後，教師(shī)總會(huì)産生(shēng)一(yī)些難忘的感知，或多(duō)或少，或“得”或“失”。

一(yī)思：特色是什麽？

教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是别樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多(duō)要素之中：在教學理念上(shàng)，看(kàn)主體地位的突出，主導作用的發揮;在教材處理上(shàng)，看(kàn)教材特點的把握，知識聯系的溝通(tōng);在教學方法上(shàng)，看(kàn)教學層次的呈現，實踐活動的安排;在教學方式上(shàng)，看(kàn)學生(shēng)參與的程度，知識獲取的過程;在教學效果上(shàng)，看(kàn)教學目标的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪裡(lǐ)?

精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、别有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎别緻的難點突破，别具一(yī)格的智能(néng)開(kāi)發，出神入化的學法指導，畫(huà)龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

三思：“偶得”有哪些?

教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自(zì)對課堂意外事(shì)件(jiàn)的處理：面對學生(shēng)異想天開(kāi)的“發問”，教師(shī)如何應付;面對學生(shēng)的歪答，教師(shī)如何引導等。意外的收獲往往來自(zì)學生(shēng)思維火花的捕捉：學生(shēng)發現問題的獨特渠道;提出問題的獨特途徑;分析問題的獨特思路(lù);解決問題的獨特見(jiàn)解，等等。

四思：“缺失”在何處?

上(shàng)完一(yī)節課後，教師(shī)總會(huì)感慨課堂上(shàng)有這樣或那樣的缺失。哪些内容處理不當;哪個(gè)環節安排不合理;哪一(yī)重點突出不明顯;哪一(yī)問題設計不科學;哪一(yī)合作落實不到(dào)位;哪一(yī)交流時間不充分;哪一(yī)語言評價不得體等。

五思：“效果”如何?

每一(yī)節課後，教師(shī)應認真反思教學預案的實施情況。通(tōng)過本節課教學，教學的目标是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之後，應及時撰寫教學反思，為(wèi)今後再教學這一(yī)内容提供借鑒。

教學反思有價值還(hái)需要思之有“據”。這裡(lǐ)的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自(zì)我發展，實現優質教育。優質教育是每個(gè)教師(shī)追求的目标，優質教育來源于在現代教育理論指導下(xià)，教師(shī)豐富的實踐性知識。可以為(wèi)教學反思提供“據”的主要的來源可以包括三個(gè)方面：

一(yī)據：新的課程理念

新的課程理念是教學實施的基本依據和導向。教學資源、教學方法的選擇都要根據它來具體實施，離開(kāi)了這一(yī)點，教學活動就(jiù)會(huì)成為(wèi)“無源之水(shuǐ)”。

二據：學生(shēng)發展

教學的本質是促進學生(shēng)的發展。自(zì)己的教學行為(wèi)是否符合學生(shēng)的認知水(shuǐ)平，學生(shēng)是否有所收獲并得到(dào)發展是我們始終要關注的問題，離開(kāi)了這一(yī)點，教學活動就(jiù)會(huì)成為(wèi)“無本之木(mù)”。

三據：教學效果

課堂教學是師(shī)生(shēng)交流互動的過程。從(cóng)細節上(shàng)講，一(yī)堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師(shī)的點撥引導是否到(dào)位，學生(shēng)參與學習是否積極主動，學生(shēng)的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課後将它記錄下(xià)來，作為(wèi)有效反思的依據。