智慧教育傳達了一(yī)種全新的教育理念,更加強調學生(shēng)的學與教師(shī)的教,倡導改變傳統課堂方式,以個(gè)體興趣為(wèi)出發點,借助信息技(jì)術(shù),為(wèi)學生(shēng)提供豐富的學習資源,最大限度地發揮學生(shēng)學習的自(zì)主性。面對這場教育革命,每位教師(shī)都應該重新審視自(zì)己的能(néng)力素質,積極轉變傳統的教育方法和觀念,主動适應智慧教育的要求,以滿足學生(shēng)的全面發展需求。

在加快推進教育現代化和發展“互聯網+教育”的形勢下(xià),一(yī)種新的教育形态--智慧教育應運而生(shēng),并成為(wèi)未來教育信息化發展的新方向。智慧教育是基于物(wù)聯網、虛拟現實、大數據技(jì)術(shù)、雲計算(suàn)、移動互聯網以及傳感技(jì)術(shù)等新技(jì)術(shù),與教育深度融合從(cóng)而形成數字化、網絡化、智能(néng)化和多(duō)媒體化等技(jì)術(shù)特點,并以開(kāi)放(fàng)、共享、交互、協作為(wèi)特征的新型教育。在教育信息化2.0時代下(xià),我國(guó)教育行業(yè)必将經曆一(yī)系列變革和創新。如何在智慧教育環境下(xià)有效整合資源信息,利用新興技(jì)術(shù)開(kāi)展智慧教育,對教育工(gōng)作者尤其是對一(yī)線教師(shī)提出了更高(gāo)要求。

随著(zhe)信息技(jì)術(shù)在教育領域的運用逐漸多(duō)元化、深層次化,智慧教育将成為(wèi)未來教育的基本形态。智慧教育傳達了一(yī)種全新的教育理念,更加強調學生(shēng)的學與教師(shī)的教,倡導改變傳統課堂方式,以個(gè)體興趣為(wèi)出發點,借助信息技(jì)術(shù),為(wèi)學生(shēng)提供豐富的學習資源,最大限度地發揮學生(shēng)學習的自(zì)主性。此外,智慧教育需要搭建智慧教育環境,捕捉到(dào)學習者的特質并智能(néng)化匹配最優的學習活動,通(tōng)過數據挖掘最大程度地體現教師(shī)的教育水(shuǐ)平,培養學生(shēng)的學習能(néng)力,使其善于獨立思考、勇于創新,有效應對複雜(zá)環境。而教育信息化過程中最關鍵的就(jiù)是培養具備綜合能(néng)力的教師(shī)。智慧教育形态中的教師(shī),承載著(zhe)培養思維品質較高(gāo)、善于解決複雜(zá)問題、創新能(néng)力突出、社會(huì)适應性強的學生(shēng)的任務,需要重塑信息化時代下(xià)的教育理念,将理論傳授與技(jì)術(shù)應用緊密結合,通(tōng)過多(duō)樣化的現代教育手段深入了解學生(shēng),為(wèi)其提供個(gè)性化的學習支持,同時能(néng)夠根據學習資源,結合自(zì)身的需求,主動調整對資源的選擇、學習和使用。面對這場教育革命,每位教師(shī)都應該重新審視自(zì)己的能(néng)力素質,積極轉變傳統的教育方法和觀念,主動适應智慧教育的要求,以滿足學生(shēng)的全面發展需求。

在智慧教育環境下(xià),整個(gè)教學處于高(gāo)度互動的過程中,對于教師(shī)的學科知識、教學技(jì)能(néng)、教學反饋以及互動能(néng)力等提出更高(gāo)的要求。教師(shī)的勝任能(néng)力不再局限于學科知識技(jì)能(néng)和教學技(jì)能(néng),還(hái)必須增強信息技(jì)術(shù)應用能(néng)力、課堂組織能(néng)力、創新思維能(néng)力等。因此,在智慧教育背景下(xià)提升教師(shī)的勝任力,需要遵循以下(xià)路(lù)徑。

一(yī)是重培養。當前,在我國(guó)一(yī)些地區已經建成智慧教育聯盟,由師(shī)範院校引領,與中小(xiǎo)學以及教育信息化企業(yè)合作,通(tōng)過信息化手段依托聯盟師(shī)資、教學實踐和研究,與未來教師(shī)的培養有效融合,為(wèi)其适應教育現代化打下(xià)基石。在尋求協作之外,教師(shī)培養機(jī)構也應優化人才培養方案,通(tōng)過課堂上(shàng)的言傳身教将智慧教育的理念切實傳遞給學生(shēng)。作為(wèi)職業(yè)準入門(mén)檻的教師(shī)資格證,其考核方式也需要做出相(xiàng)應的改變,可以通(tōng)過測評應試者對智慧教育的理解以及現代化教學手段的運用等方式選拔出更符合新時代要求的教師(shī)群體。

二是造環境。進一(yī)步統籌智慧教育相(xiàng)關政策、關注教師(shī)教育現代化發展、健全内部機(jī)制和外部平台建設,為(wèi)智慧教育的發展提供一(yī)個(gè)良好的制度環境。從(cóng)學校角度來看(kàn),教學活動實施的好壞與教學環境的優劣息息相(xiàng)關。很多(duō)學校因為(wèi)缺少基本的信息化輔助工(gōng)具,無法提供課前輔導并獲得課後的及時反饋,導緻部分有能(néng)力有想法的教師(shī)無法施展教學才能(néng)。此外,教育設計者應當在多(duō)場合、多(duō)時段向一(yī)線教師(shī)、學生(shēng)傳達智慧教育理念,通(tōng)過多(duō)樣化的活動引導形成構建式學習,讓學校管理者認識到(dào)轉變教學培養方案并塑造智慧教育氛圍的重要性,讓教師(shī)在這樣的環境下(xià)主動接納、運用新技(jì)術(shù)開(kāi)展教學,讓學生(shēng)盡快接受基于技(jì)術(shù)支持的教學方式甚至主動尋求現代教育新手段。

三是轉觀念。智慧教育環境下(xià),教師(shī)不再是知識的主導者,而是學生(shēng)學習的協作者。因此,每一(yī)位教育工(gōng)作者特别是一(yī)線教師(shī)都應該認識到(dào)“互聯網+”對于教育領域的重要性,并具備通(tōng)過互聯網手段提升教學水(shuǐ)平的觀念。通(tōng)過信息化領導力培訓、教育技(jì)術(shù)專家培訓、高(gāo)校論壇交流會(huì)、模拟實踐等方式實現教育觀念的轉變,使教師(shī)真正體會(huì)到(dào)智慧教育不是為(wèi)了運用技(jì)術(shù),而是為(wèi)了更好地開(kāi)展教學活動,從(cóng)而以全新的心态接受智慧教育模式,積極參與智慧課堂建設。在轉變觀念的過程中,需要特别關注某些觀念轉換及信息技(jì)術(shù)操作能(néng)力稍弱的教師(shī),避免其因出現落差而導緻消極應對的教學态度。

四是提技(jì)能(néng)。智慧教育使教師(shī)和學生(shēng)在獲取知識方面是平等的,教師(shī)成為(wèi)資源的“把關者”和“創建者”、學習環境的“構建者”、教學效果的“評價者”以及智慧教育的“探究者”。這也對教師(shī)自(zì)身的信息素養、學科素養、整合能(néng)力、設計創新能(néng)力和課堂管理能(néng)力提出了更高(gāo)要求。目前,一(yī)些國(guó)家的組織或機(jī)構已經圍繞數據驅動教學開(kāi)展了相(xiàng)關教師(shī)培訓,在對教師(shī)進行學科背景和能(néng)力評估的基礎上(shàng),使其不斷豐富夯實自(zì)己的學科知識并形成體系,以便更加有效地收集、鑒别、處理、使用教育資源。與此同時,還(hái)要加強教師(shī)的教學互動能(néng)力和管理能(néng)力。在高(gāo)互動的智慧課堂中,教師(shī)更加關注學生(shēng)的個(gè)性化發展,基于學生(shēng)對其教學風格的接受度,及時評估了解學生(shēng)的學習效果。

五是落實踐。在實施智慧教育的過程中,需要讓學習變得更直觀、更立體、更易懂(dǒng),讓學習内容變得豐富有趣。這要求充分發掘網絡共享資源,利用網絡平台學習百家之長(cháng),使用網絡引擎搜索有助于教學的多(duō)媒體素材,通(tōng)過這些實踐方式讓信息技(jì)術(shù)有機(jī)融入教學課堂,充分調動起學生(shēng)的注意力和積極性,使日常教學達到(dào)事(shì)半功倍的成效。此外,還(hái)可以通(tōng)過數據分析手段對智慧教育的實施效果進行評估和改進。通(tōng)過對發生(shēng)在教學各個(gè)階段的數據進行歸納和總結,為(wèi)教學評價提供動态信息,進而實現對教學質量的動态監控和實時反饋,在實踐中體現智慧教育的要義所在。

智慧教育打破了傳統課堂的種種束縛,實現了教學時空的延長(cháng)與放(fàng)大、教學内容的拓展與提高(gāo),是互聯網時代教育發展的必然之路(lù)。教育工(gōng)作者和一(yī)線教師(shī)唯有共同構建智慧教育環境、轉變教學觀念、提升教學技(jì)能(néng)、落實教學實踐,才能(néng)真正提升開(kāi)展智慧教育的教學能(néng)力,更好地應對教育信息化時代的挑戰。