到(dào)底什麽樣的課才算(suàn)得上(shàng)優質課，這似乎成了近年(nián)來老師(shī)們最為(wèi)關注的教學問題，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。但在當前新課标的條件(jiàn)下(xià)，一(yī)節課的優劣，可以從(cóng)以下(xià)三個(gè)層面加以判斷。

自(zì)主學習的程度 

自(zì)主學習是指學生(shēng)在教師(shī)引導下(xià)，自(zì)己确定學習目标，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一(yī)種能(néng)動的、創造性的學習方式。

學生(shēng)的自(zì)主學習的程度如何，具體要看(kàn)一(yī)節課中學生(shēng)學習的自(zì)由度、能(néng)動度、時間度和創新度。自(zì)由度就(jiù)是看(kàn)學生(shēng)的學習目标、方法、進度以及對結果的評價多(duō)大程度上(shàng)由自(zì)己決定；能(néng)動度就(jiù)是看(kàn)學生(shēng)的學習是積極主動的，還(hái)是消極被動的；時間度就(jiù)是看(kàn)學生(shēng)有沒有自(zì)學時間，自(zì)學時間有多(duō)少；創新度就(jiù)是看(kàn)這節課中學生(shēng)是否有創新。一(yī)般來說，自(zì)學課學生(shēng)是容易創新的，但不是每節自(zì)學課學生(shēng)都能(néng)有創新。

合作學習的效度 

合作學習是指共同的學習目标、采用小(xiǎo)組或團隊合作的方式進行的學習活動。它以組内異質、組間同質的分組原則建立的學習小(xiǎo)組為(wèi)基本形式，通(tōng)過系統利用教學動态因素之間的互動，促進學生(shēng)學習。小(xiǎo)組合作學習效度如何，主要看(kàn)小(xiǎo)組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設生(shēng)成。所謂選題科學，就(jiù)是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放(fàng)性和生(shēng)活化這四個(gè)标準；合理的分組一(yī)般以組内異質、組間同質為(wèi)原則，人數也不能(néng)過多(duō)，以4-6人為(wèi)宜，每人都應有明确的分工(gōng)；互賴強調每個(gè)小(xiǎo)組成員(yuán)的努力都是小(xiǎo)組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自(zì)己的獨特的貢獻，小(xiǎo)組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎上(shàng)的，有一(yī)個(gè)人不成功，小(xiǎo)組就(jiù)沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生(shēng)成的課是不精彩的課，在預設中有生(shēng)成，在生(shēng)成中有預設。

探究學習的深度 

從(cóng)本質上(shàng)說，探究學習是一(yī)種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開(kāi)放(fàng)性。它要求在教學過程中，以問題為(wèi)載體，創設一(yī)種科學研究的情景。探究學習的深度如何，主要看(kàn)學生(shēng)有無問題意識和問題能(néng)力；問題的數量是否多(duō)、質量是否高(gāo)。一(yī)節課中，學生(shēng)提出的問題越多(duō)越好，說明教師(shī)善于啓發；教師(shī)回答不上(shàng)來的問題越多(duō)越好，說明學生(shēng)的探究有深度。

看(kàn)教師(shī)在課堂教學中是否堅持了“一(yī)個(gè)中心，兩個(gè)基本點”。

 所謂“一(yī)個(gè)中心”，就(jiù)是以學生(shēng)發展為(wèi)中心  

“以學生(shēng)發展為(wèi)中心”，要求我們在教學中時時問自(zì)己：“我傳授給學生(shēng)的知識和技(jì)能(néng)有用嗎(ma)？什麽時候有用？這樣的方法和能(néng)力有利于學生(shēng)的終身發展嗎(ma)？作為(wèi)一(yī)個(gè)合格的公民(mín)，學生(shēng)需要什麽樣的情感态度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養的能(néng)力以及價值導向，都應為(wèi)學生(shēng)的終身發展服務。

“兩個(gè)基本點”之一(yī)，就(jiù)是堅持依标施教 

“依标施教”就(jiù)是根據課程标準進行課堂教學活動。因為(wèi)“國(guó)家課程标準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一(yī)個(gè)課程标準可以編寫多(duō)套教材，我們在教學中所依據的不可能(néng)是“多(duō)套教材”，隻能(néng)是唯一(yī)的課程标準。另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據的也不可能(néng)是那套教科書。所以，評價一(yī)節課，主要看(kàn)它是不是符合課程标準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通(tōng)學透”了教科書，不應是我們所關注的。

二是堅持體現人文性、綜合性、開(kāi)放(fàng)性和實踐性

所謂人文性，就(jiù)是要堅持以人為(wèi)本。一(yī)節課的教學内容生(shēng)活化，個(gè)性化（選擇性）、有地方特色等，教學形式豐富多(duō)彩。所謂綜合性，就(jiù)是要培養學生(shēng)的綜合能(néng)力。要求一(yī)節課本身應體現綜合性，可以是相(xiàng)關知識的綜合，也可以是學教目标的綜合，也可以是看(kàn)問題的角度綜合，等等。所謂開(kāi)放(fàng)性，就(jiù)是要求教師(shī)的教學思想應是開(kāi)放(fàng)的，而不是隻固定在某一(yī)種思想或理論上(shàng)，要博采衆長(cháng)，為(wèi)我所用；教學目标是開(kāi)放(fàng)的，目标設定不僅限于教學内容的完成度，而是從(cóng)學生(shēng)整體綜合素質的提高(gāo)、人文精神的培養等多(duō)方面入手；教學内容是開(kāi)放(fàng)的，改變學科教學的單一(yī)性，體現社會(huì)學科的綜合過程是開(kāi)放(fàng)的，一(yī)節課結束時應在總結、升華的基礎上(shàng)，激發學生(shēng)對相(xiàng)關内容或問題産生(shēng)繼續學習的欲望，并使學生(shēng)在課後主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就(jiù)是教學中要理論聯系實際，強調學以緻用，培養分析、解決現實問題的能(néng)力。

1. 聯系閱讀(dú) 

“聯系”即綜合，或彼此接上(shàng)關系，“閱讀(dú)”即從(cóng)書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀(dú)，就(jiù)是指在教師(shī)的引導下(xià)，學生(shēng)從(cóng)相(xiàng)關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一(yī)節課是否優秀，我們要看(kàn)學生(shēng)在閱讀(dú)的過程中，能(néng)否圍繞目标，對相(xiàng)關知識進行縱橫聯系、互相(xiàng)貫通(tōng)，以提高(gāo)自(zì)己的綜合能(néng)力和綜合素質。

2. 主動問答 

“主動問答”即學生(shēng)自(zì)主、積極地提出問題和回答問題。有學者說：“教學的最終目标是培養學生(shēng)正确提出問題和回答問題的能(néng)力，任何時候都應鼓勵學生(shēng)提問”，因為(wèi)“提出一(yī)個(gè)問題往往比解決一(yī)個(gè)問題更重要”（愛因斯坦）。

3. 自(zì)主讨論 

讨論，是就(jiù)某一(yī)問題交換意見(jiàn)或進行辯論的活動。自(zì)主讨論是指在教師(shī)的導引下(xià)，學生(shēng)自(zì)選問題，并就(jiù)這一(yī)問題自(zì)由交換意見(jiàn)或進行辯論，以解決問題，或生(shēng)成新的問題的活動。讨論，對于培養學生(shēng)的語言表達能(néng)力、辯證思維能(néng)力，以及合作意識合作能(néng)力，具有十分重要的意義。

4. 自(zì)評互判 

自(zì)評是指自(zì)我評價，即以自(zì)己自(zì)身作為(wèi)評價主體而對自(zì)我進行的評價，其目的是全面認識自(zì)我，反饋調節；互判即相(xiàng)互評價,是指學生(shēng)們相(xiàng)互促進的評價，它重視相(xiàng)互學習和相(xiàng)互提高(gāo)。羅傑斯認為(wèi)，當學生(shēng)以自(zì)我批判和自(zì)我評價為(wèi)主要依據、把他人評價放(fàng)在次要地位時，獨立性、創造性就(jiù)會(huì)得到(dào)促進。同時，也有研究認為(wèi)，初中生(shēng)評價能(néng)力發展的一(yī)個(gè)突出特點，就(jiù)是十分重視同齡人對自(zì)己的評價和看(kàn)法。關于這一(yī)點在其他年(nián)級的學生(shēng)中是少見(jiàn)的。

看(kàn)教師(shī)是否做到(dào)引人入勝，精導妙引，結尾無窮。

 引人入勝 

“引”指的是“引出課題”和“進行指引”。“入”是讓人處于某種狀态或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師(shī)主導與學生(shēng)主體的和諧統一(yī)。引人入勝指的就(jiù)是在一(yī)節課的起始階段，教師(shī)根據教學目标，創設情境、激發興趣，讓學生(shēng)對某一(yī)課題處于最佳學習狀态或境界的教學行為(wèi)。俗話說：“好的開(kāi)始是成功的一(yī)半”。所以，一(yī)節課是否優秀，要看(kàn)是否有一(yī)個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

 精導妙引  

“精導”即精心指導。“妙引”即巧妙引領。精導妙引就(jiù)是一(yī)節課的進行中，教師(shī)運用各種有效的手段和方法，對學生(shēng)的閱讀(dú)、問答、讨論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為(wèi)。其目的是掀起學習高(gāo)潮，調動學生(shēng)的積極性和主動性，促進課堂教學目标的實現。所以，一(yī)節課是否優秀，要看(kàn)是否有一(yī)個(gè)教學高(gāo)潮。

 結尾無窮 

指的是一(yī)節課的結束階段，教師(shī)在引導學生(shēng)對本節課進行總結、升華的同時，激發學生(shēng)對相(xiàng)關内容或問題産生(shēng)繼續學習的欲望，并使學生(shēng)在課後主動收集信息、解決問題的一(yī)種教學行為(wèi)。如果說開(kāi)頭的藝術(shù)是為(wèi)将學生(shēng)引到(dào)教學勝境之中，以求收到(dào)最佳效果的話，那麽結尾藝術(shù)，就(jiù)是要将教學小(xiǎo)課堂帶入人生(shēng)大課堂，将最佳效果從(cóng)課堂之點輻射到(dào)社會(huì)之面，達到(dào)餘音(yīn)繞梁、回味無窮之境界！所以，一(yī)節課不僅要有一(yī)個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，而且還(hái)應有一(yī)個(gè)回味無窮的結尾。

一(yī)節好課，除了開(kāi)頭引人入勝，結尾餘味無窮外，很重要的一(yī)點，就(jiù)是中間要有高(gāo)潮，不一(yī)定要“高(gāo)潮叠起”，但至少要有一(yī)個(gè)“高(gāo)潮”。所謂高(gāo)潮，就(jiù)是一(yī)節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師(shī)精導妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學的高(gāo)潮，能(néng)有效地調動學生(shēng)學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目标的實現。具體說，教師(shī)掀起的教學高(gāo)潮，有強烈的激勵功能(néng)、鮮明的愉悅功能(néng)、很強的促學功能(néng)和潛移默化的審美功能(néng)。所以，在一(yī)節課教學中，教師(shī)應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高(gāo)潮。在制造高(gāo)潮的過程中，切忌“信馬由缰”，随意拖堂。該“出手”（開(kāi)頭）時就(jiù)出手，該“收手”（結尾）時就(jiù)收手，努力做到(dào)“收發自(zì)如”。

能(néng)否揚長(cháng)避短，按照(zhào)自(zì)己的習慣把自(zì)己的長(cháng)處發揮淋漓盡緻。

每個(gè)人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一(yī)節課成功與否，要看(kàn)教師(shī)是否能(néng)夠揚長(cháng)避短，按照(zhào)自(zì)己習慣把自(zì)己的長(cháng)處發揮的淋漓盡緻。别人可能(néng)會(huì)提出很多(duō)很有價值的意見(jiàn)或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能(néng)“照(zhào)搬”。說實話，一(yī)個(gè)比較優秀的教師(shī)，隻要揚長(cháng)避短，發揮出自(zì)己的優勢，終有一(yī)天會(huì)達到(dào)“随心所欲，順其自(zì)然”之境界的！

能(néng)否做到(dào)出奇制勝。

優質課展評，是高(gāo)水(shuǐ)平的較量。在高(gāo)手如雲、強手如林的情況下(xià)，要堅信“狹路(lù)相(xiàng)逢勇者勝”，這一(yī)颠撲不破的真理！要有“老子天下(xià)第一(yī)”的氣勢，做到(dào)在戰略上(shàng)藐視“敵人”。當然，也不能(néng)有勇無謀，在戰術(shù)上(shàng)還(hái)是要重視“敵人”的，其中一(yī)條重要的“戰術(shù)”，就(jiù)是“出奇制勝”就(jiù)是要在别人意想不到(dào)的地方“露一(yī)手”，以收“豁然開(kāi)朗”或“拍案叫絕”之效！一(yī)般來說，“出奇制勝”的“戰術(shù)”往往是沒有“套路(lù)”或“把式”的，因為(wèi)“武功”的最高(gāo)境界是“無招勝有招”平淡見(jiàn)真奇”！