高(gāo)職院校長(cháng)期舉辦全日制學曆教育，招收高(gāo)中或中職應屆畢業(yè)生(shēng)，對外培訓在高(gāo)職院校中是邊緣化的工(gōng)作，對有技(jì)能(néng)提升需求的社會(huì)人員(yuán)的開(kāi)放(fàng)程度不足。非傳統生(shēng)源大量湧入将引發高(gāo)職院校辦學定位的嬗變，對此高(gāo)職院校應有清醒的認識，主動承擔新時代賦予的新使命。高(gāo)職院校對非傳統學生(shēng)應抱有教育情懷、人文情懷，研究他們的特點與需求，有針對性地供給課程體系、技(jì)能(néng)習得、知識學習及日常生(shēng)活服務，從(cóng)立德樹人的高(gāo)度來實施擴招及後續教育。這是高(gāo)職教育長(cháng)遠(yuǎn)發展的一(yī)項目标，也是新時代高(gāo)職教育向類型教育邁進的重要内涵。

　　面對連續擴招帶來的嚴峻挑戰，高(gāo)職院校的師(shī)資隊伍捉襟見(jiàn)肘。一(yī)方面，師(shī)資隊伍數量不足，據測算(suàn)，2019年(nián)擴招後，按生(shēng)師(shī)比18∶1計算(suàn)，全國(guó)高(gāo)職院校共缺5.5萬名教師(shī)。如考慮每年(nián)自(zì)然減員(yuán)約1萬人，則需補充6.5萬名教師(shī)。另一(yī)方面，師(shī)資隊伍的素養難以完全勝任對非傳統學生(shēng)及對外培訓的教育教學任務。非傳統學生(shēng)具有獨特的身心發展特點和教育需求，與傳統學生(shēng)相(xiàng)比，他們對社會(huì)、對生(shēng)活的認識往往更直接，價值觀、人生(shēng)觀、世界觀更複雜(zá)多(duō)元，知識基礎也參差不齊。目前對教師(shī)的要求僅僅強調技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)教學能(néng)力，實際上(shàng)，對非傳統學生(shēng)的教育，要求教師(shī)必須具備扮演多(duō)種角色的能(néng)力，不僅僅是技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)教練、知識的傳授者，同時還(hái)應是思想品德的引領者、心理問題的疏導者、職業(yè)生(shēng)涯規劃的引導者、新型課程的現場研發者、教育教學方式的實踐創新者、班級多(duō)元文化的創建者、日常生(shēng)活的幫助者等。教師(shī)必須具備與非傳統學生(shēng)建立良好師(shī)生(shēng)關系的能(néng)力，做他們的良師(shī)益友(yǒu)。為(wèi)此高(gāo)職院校應圍繞非傳統學生(shēng)的教育問題，強化對所有教師(shī)的培訓，努力構建教師(shī)專業(yè)發展共同體，幫助、促進教師(shī)通(tōng)過自(zì)主學習、職場學習、泛在學習等途徑提升自(zì)己的教育教學能(néng)力。

　　非傳統生(shēng)源的狀況千差萬别，年(nián)齡參差不齊，知識基礎和技(jì)能(néng)基礎多(duō)種多(duō)樣，且總體上(shàng)文化知識基礎薄弱，對學校的學習、生(shēng)活已存在陌生(shēng)感，對學習時間有個(gè)性化的要求。高(gāo)職院校需要針對這些情況研發多(duō)種形态、多(duō)種層次的課程，構建适切的課程體系，合理設計、設置課程。在新技(jì)術(shù)、新行業(yè)、新業(yè)态、新模式風起雲湧的時代背景下(xià)，課程不能(néng)僅僅聚焦于動手操作技(jì)能(néng)的習得，而應強化文化科學基礎知識的學習，補齊非傳統生(shēng)源的短闆。文化基礎類課程的編制應打破傳統學科課程體系的束縛，以實際工(gōng)作需要為(wèi)準則，以工(gōng)作過程性知識為(wèi)主體，适當糅合學科知識。課程形式應盡可能(néng)采用模塊課程的樣式，大力精簡教學單元的知識容量與時長(cháng)，普遍采用短小(xiǎo)精練的内容模塊，為(wèi)非傳統學生(shēng)提供豐富的、可靈活選擇和組合的菜單式課程體系。另外還(hái)應推廣網絡課程，開(kāi)發活頁式教材、立體教材等新形式的教學資源，方便非傳統學生(shēng)利用碎片化時間、通(tōng)過多(duō)種通(tōng)道進行學習。

　　非傳統生(shēng)源的學習基礎、學習過程步驟、學習時空場域等均複雜(zá)多(duō)樣，因材施教對他們尤其重要。非傳統學生(shēng)一(yī)般學習動機(jī)強烈，目的明确，對知識、技(jì)能(néng)的實用性要求高(gāo)。由于要兼顧工(gōng)作及家庭，他們不少人無法進行全日制學習，教學隻能(néng)利用晚上(shàng)、雙休日、節假日進行。針對這些實際情況，高(gāo)職院校應切實實行完全學分制，科學确定學分的知識技(jì)能(néng)要求與學時要求；合理安排不同課程的交替、不同内容的教學課時，以滿足技(jì)能(néng)學習的實際需要和非傳統學生(shēng)對靈活的學習時間的需要。同時還(hái)應大力倡導整合面授和線上(shàng)教學的混合式教學模式，以及結果導向的非競争性教學評價，為(wèi)突破傳統的教學組織形式對非傳統學生(shēng)的限制提供方便。更重要的是，高(gāo)職院校應針對不同類型、不同需要的非傳統學生(shēng)制訂個(gè)性化的培養方案，為(wèi)學生(shēng)提供不同層次的教學标準、教學内容和教學進度，在承認差别的基礎上(shàng)堅持底線标準，從(cóng)而保證每個(gè)學生(shēng)都能(néng)學有所成，獲得适合自(zì)己的發展。

　　一(yī)直以來，高(gāo)職院校根據政府下(xià)達的招生(shēng)計劃進行招生(shēng)，直接與高(gāo)中或中職學校對接，通(tōng)過高(gāo)考或對口單招考試進行選拔。學生(shēng)畢業(yè)後自(zì)主擇業(yè)，學校負責推薦工(gōng)作。這樣的招生(shēng)和就(jiù)業(yè)模式基本上(shàng)是在教育系統内運行，是封閉式的。但是，對于非傳統生(shēng)源而言，學校招生(shēng)必須走出校門(mén)，面向廣大地域内分散的、不确定的、信息獲取不夠暢通(tōng)的生(shēng)源，有時還(hái)需要解決潛在的招生(shēng)對象入學意願不強烈的難題。這對高(gāo)職院校的招生(shēng)提出了新挑戰。除了認真組織、積極投入之外，高(gāo)職院校還(hái)應努力取得社會(huì)有關部門(mén)的合作，尤其是要獲得政府宣傳部門(mén)、基層政府部門(mén)的支持，如此才能(néng)事(shì)半功倍。同時還(hái)要創新入學考試形式，探索适合非傳統生(shēng)源的選拔方式。另外，對于未來将畢業(yè)的非傳統學生(shēng)，高(gāo)職院校還(hái)應提前謀劃他們的就(jiù)業(yè)工(gōng)作，除了倡導訂單式培養、現代學徒制等培養形式之外，還(hái)應根據實際情況深化校企合作、創新就(jiù)業(yè)渠道和形式，幫助非傳統學生(shēng)找到(dào)較好的就(jiù)業(yè)出路(lù)。

　　除上(shàng)述幾方面要素的變革外，擴招還(hái)需要政府切實落實财政支持，劃撥充足的經費(fèi)。另外，與非傳統學生(shēng)相(xiàng)适應的證書制度也需要預研。總之，生(shēng)源多(duō)樣化與高(gāo)職院校不期而遇，高(gāo)職院校須順勢而為(wèi)，主動改變自(zì)身的組織生(shēng)态，從(cóng)各個(gè)方面積極應對，才能(néng)變壓力為(wèi)發展動力，保證有質量的擴招和培養。