教師(shī)必備的課堂教學能(néng)力

有人說教學既是科學也是藝術(shù)，因為(wèi)課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究與人溝通(tōng)的藝術(shù)，畢竟教學是師(shī)生(shēng)互動的雙邊活動。

課堂教學需要許多(duō)技(jì)能(néng)，比較全面的有：課堂教學技(jì)能(néng)：課堂交流的基本技(jì)能(néng)教學口語技(jì)能(néng)；闆書闆畫(huà)技(jì)能(néng)；體态語技(jì)能(néng)；提問技(jì)能(néng)；情感交流技(jì)能(néng)；媒傳技(jì)能(néng)；課堂教學的施教技(jì)能(néng)：導入技(jì)能(néng)；講授技(jì)能(néng)；組織學生(shēng)活動技(jì)能(néng)；課堂紀律管理技(jì)能(néng)；結束技(jì)能(néng)；課堂教學設計與評價技(jì)能(néng)：課堂教學設計技(jì)能(néng)；測試編制技(jì)能(néng)；聽課評課技(jì)能(néng)。

一(yī)個(gè)教師(shī)，尤其是新教師(shī)，怎樣吸引學生(shēng)，怎樣啓發學生(shēng)，怎樣提問學生(shēng)，怎樣管理學生(shēng)，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結束，都是非常基本的常用的課堂教學技(jì)能(néng)。

課程計劃制定者基于社會(huì)的、學生(shēng)的未來需要，提出了學校的培養目标和相(xiàng)應的教學内容，但是，這一(yī)切并不完全是學生(shēng)興趣所在，所以，為(wèi)了達到(dào)這些目的，讓學生(shēng)掌握這些内容，教師(shī)除了要教育學生(shēng)樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰勝學習道路(lù)上(shàng)的各種困難以外，還(hái)必須想方設法努力使自(zì)己的教學能(néng)夠最大限度的吸引學生(shēng)。

教與學是師(shī)生(shēng)心靈的交往，成功的教學不是靠教師(shī)單方面的灌輸。國(guó)外有些教科書述說了如何在采訪和調查了許多(duō)學生(shēng)的興趣、愛好以後才确定教學内容的呈現途徑和形式，希望學生(shēng)對它産生(shēng)好感，想讀(dú)、想了解。我國(guó)最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生(shēng)的現實。但是，教材畢竟是面向所有學生(shēng)的，由于各地校的發展水(shuǐ)平不同，學生(shēng)的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難做到(dào)吸引所有的學生(shēng)，所以，教師(shī)根據學生(shēng)的現實情況設計教學，以保持和激發學生(shēng)的學習興趣是非常必要的。

吸引學生(shēng)的主要方式歸納起來有這樣幾個(gè)字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是教學設計要聯系學生(shēng)的客觀現實和數學現實，使教學内容不是空洞無物(wù)而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。平庸拖沓的教學安排不可能(néng)吸引學生(shēng)，教師(shī)應該盡可能(néng)地提高(gāo)教學效率，讓學生(shēng)感到(dào)學習充實。比如，上(shàng)課采用多(duō)種教學形式，穿插多(duō)種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自(zì)學、讨論、演算(suàn)、小(xiǎo)組競賽等等，最後一(yī)種吸引學生(shēng)的方式是增加教師(shī)自(zì)身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自(zì)如的教态、簡練漂亮的闆書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光(guāng)、敏捷的思維、娴熟的解題技(jì)巧，都會(huì)有助于建立良好的師(shī)生(shēng)關系，使學生(shēng)“親其師(shī)而信其道”。教師(shī)如果能(néng)調動學生(shēng)的情感和意志(zhì)這些精神需要，效果将會(huì)持久而巨大。

有些教師(shī)喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生(shēng)，結果課上(shàng)教師(shī)一(yī)人唱獨角戲，學生(shēng)覺得學習毫無挑戰性，索然無味。另一(yī)些教師(shī)不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為(wèi)問題出在教師(shī)講的太多(duō)，于是，他們增加學生(shēng)練的時間，或是輔助師(shī)生(shēng)間的頻繁問答以減少教師(shī)講的時間，但結果學生(shēng)被教師(shī)的問題牢牢的栓住，沒有機(jī)會(huì)走自(zì)己的路(lù)，想自(zì)己的疑問，遇到(dào)新問題常不能(néng)舉一(yī)反三，這樣的教學仍然不具有啓發性。

啓發學生(shēng)的關鍵有以下(xià)幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師(shī)要讓學生(shēng)明确希望他們解決什麽問題，任務不明确當然難以完成好任務。其次，要含蓄地架橋，如果教師(shī)對學生(shēng)的提示太直截了當，就(jiù)失去了啓發的本意，所以，最好是通(tōng)過引導學生(shēng)先從(cóng)事(shì)某些活動，解決某些比較容易著(zhe)手的問題來幫助學生(shēng)。比如，利用實物(wù)、模型、實例、示意圖等直觀化手段啓發學生(shēng)從(cóng)觀察、比較、分析和歸納等活動中得到(dào)結論，形成思路(lù)。探究完畢，教師(shī)要記得将學生(shēng)原先想做而不會(huì)做懂(dǒng)得正确做法，想說而不會(huì)說的正确想法用精練的語言重述或者重寫一(yī)遍，這樣做能(néng)夠梳理學生(shēng)的思路(lù)，明确正誤，提示示範。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生(shēng)的注意力，可以及時地得到(dào)教學的反饋，可以啓發學生(shēng)的積極思維，提供形式參與教學、互相(xiàng)讨論和交流的機(jī)會(huì)，加深對所學知識的印象。有一(yī)些學生(shēng)就(jiù)因為(wèi)一(yī)次出色的回答體驗到(dào)了從(cóng)未有過的成功感受，從(cóng)此愛上(shàng)了學習。

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一(yī)個(gè)新知識剛學完，為(wèi)了達到(dào)及時反饋和強化的目的，教師(shī)可以問一(yī)些簡單的問題。因為(wèi)簡單的問題不具有多(duō)少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一(yī)些較好的班級和學習内容有相(xiàng)當難度的課，大部分的課堂提問對學生(shēng)要有一(yī)定的挑戰性，能(néng)夠引導學生(shēng)積極思考甚至熱烈的讨論和争辯，學生(shēng)會(huì)覺得問題問得比較有深度，教師(shī)也能(néng)夠比較準确的反饋。在課堂上(shàng)還(hái)要滿足少數學生(shēng)的需要。

專心于學生(shēng)的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師(shī)在上(shàng)課鈴響後不急于講課，而是用幾秒(miǎo)鍾的時間，環顧全班，示意學生(shēng)集中注意力幾秒(miǎo)學習狀态。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師(shī)略帶生(shēng)氣的眼光(guāng)能(néng)制止一(yī)些不守紀律學生(shēng)。不過，這種緘默的管理适用面很窄，大多(duō)數情況還(hái)需教師(shī)口頭幹預。比如，一(yī)位學生(shēng)給出一(yī)個(gè)離譜的回答，其他學生(shēng)不禁哄堂大笑(xiào)，這時，教師(shī)不能(néng)附和，應盡快尋找原因，是學生(shēng)沒聽清楚問題？是學生(shēng)發音(yīn)不清晰引起大家誤會(huì)？還(hái)是學生(shēng)上(shàng)課不專心，走了神？如果發現錯(cuò)誤中有合理成分了，教師(shī)要及時予以肯定，為(wèi)學生(shēng)補充，讓大家都受到(dào)教育和啓發。有時，教師(shī)自(zì)己也會(huì)犯些錯(cuò)誤，如果是較嚴重的錯(cuò)誤，那麽教師(shī)除了立即改正外，還(hái)應真誠地向學生(shēng)們道歉，展示數學工(gōng)作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。

俗話說“良好的開(kāi)端是成功的一(yī)半”，備課時，教師(shī)通(tōng)常都要絞盡腦(nǎo)筋設計一(yī)個(gè)引人入勝的導入。

一(yī)般說來，一(yī)個(gè)導入至少需要完成下(xià)列四個(gè)任務中的一(yī)個(gè)：引起注意、激發動機(jī)、建立聯系和組織指引。比如，教三角形内角和定理時，有一(yī)位教師(shī)在前一(yī)天向學生(shēng)布置了讓他們任意畫(huà)幾個(gè)三角形，量出每次所畫(huà)的三角形的三個(gè)内角的度數，第二天，教師(shī)讓學生(shēng)考老師(shī)，隻要說出兩個(gè)角的度數，教師(shī)就(jiù)一(yī)定能(néng)夠說出第三個(gè)角的度數。學生(shēng)都想難倒老師(shī)。教師(shī)問“你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一(yī)個(gè)用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個(gè)任務。教師(shī)先用學生(shēng)活動的模式讓學生(shēng)考教師(shī)，以引起學生(shēng)的注意；從(cóng)考不倒的經曆中激發起學生(shēng)也要學會(huì)的強烈動機(jī)；教師(shī)的引入既建立在前一(yī)天作業(yè)的基礎上(shàng)，又(yòu)完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；最後教師(shī)的點題指引學生(shēng)三角形内角和是有規律可循的，揭示了本堂課的教學目标。從(cóng)這個(gè)例子可以看(kàn)到(dào)，問題式導入的關鍵在于創設精彩的問題情境，它既是吸引學生(shēng)又(yòu)能(néng)夠與新知識密切聯系。
除了以遊戲、實驗和觀察等活動産生(shēng)懸念和問題的引入方式外，還(hái)有一(yī)種主要的方式就(jiù)是教師(shī)的講授。比如，教師(shī)從(cóng)學生(shēng)的生(shēng)活經驗和熟悉的事(shì)物(wù)著(zhe)手問“做一(yī)鍋湯，要知道味道好不好，怎麽辦？“旁敲側擊，将學生(shēng)已有的生(shēng)活經驗與他們将要學生(shēng)的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。如果教師(shī)實在找不到(dào)更好的引入，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說出課題。

組織學生(shēng)探究之前，教師(shī)必須經曆過探究、思考哪些思路(lù)走不通(tōng)，哪些思路(lù)能(néng)走通(tōng)但是麻煩，哪些思路(lù)是捷徑胸有成竹。有些教師(shī)就(jiù)曾因為(wèi)随口說出“那我們來研究一(yī)下(xià)這個(gè)問題吧(ba)”，而盲目地與學生(shēng)一(yī)起探究，結果因為(wèi)事(shì)先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啓發和指導學生(shēng)，浪費(fèi)了寶貴的教學時間。

組織學生(shēng)探究時，教師(shī)要控制時間，掌握各環節的節奏。開(kāi)始可慢(màn)些，保證每位學生(shēng)都明确探究的問題，之後，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯(cuò)方向，就(jiù)是有同學在别人起步的時候就(jiù)已掉隊了。磨刀不誤砍柴工(gōng)，明确任務階段甯慢(màn)勿快。當學生(shēng)集體遇到(dào)困難的時候，教師(shī)的探究經驗常常很有借鑒作用，教師(shī)可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啓發；當學生(shēng)探究誤入歧途的時候，教師(shī)可以點一(yī)下(xià)為(wèi)什麽行不通(tōng)，然後把學生(shēng)引向正确的思路(lù)；當學生(shēng)探究的思路(lù)可以但繁瑣的時候，教師(shī)應及時肯定，指出更優的方法，鼓勵學生(shēng)另辟蹊徑。有時學生(shēng)的探究成果非常豐富，尤其是做一(yī)題多(duō)解的探究奇思妙想不斷湧現，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生(shēng)的創造成果要盡量多(duō)地在課内交流，課上(shàng)沒有充分展示的可以通(tōng)過類似：“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師(shī)要組織學生(shēng)反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路(lù)，成功的思路(lù)和不成功的地方。

除了完成教師(shī)安排的探究任務，學生(shēng)自(zì)發地發現可探究的問題對學生(shēng)的發展也很重要，教師(shī)平時多(duō)鼓勵學生(shēng)大膽猜想、提出不同的意見(jiàn)，這樣教師(shī)的備課和應變能(néng)力要高(gāo)。

光(guāng)聽不做、不講、不練、不背、不經常地複習，就(jiù)算(suàn)聽懂(dǒng)了也會(huì)忘記，難以内化為(wèi)自(zì)己的知識，所以教師(shī)在新知識的探究、操練和複習中都會(huì)盡可能(néng)多(duō)地調動學生(shēng)的所有感官，以加深、鞏固和強化學生(shēng)所學的知識。

鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還(hái)是在鞏固和強化階段，教師(shī)都應該設法幫助學生(shēng)記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。将新知識建立在學生(shēng)已有的基礎上(shàng)，使學生(shēng)現有的認知結構成為(wèi)待學知識的生(shēng)長(cháng)點。當學生(shēng)進行到(dào)一(yī)定程度後，教師(shī)用帶領學生(shēng)對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生(shēng)加深對已學知識的綜合理解，降低(dī)知識的記憶量，促進記憶。

鞏固和強化的常見(jiàn)方法是解題，教師(shī)設計安排的題目有梯度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用遊戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能(néng)提高(gāo)學生(shēng)的興趣。

盡管有時因為(wèi)沒有控制好教學節奏，教師(shī)不得不草(cǎo)草(cǎo)收場，但其實這一(yī)階段仍然是一(yī)堂課中的重要組成部分。這一(yī)階段，教師(shī)可以歸納和小(xiǎo)結，再突出重點内容，提醒學生(shēng)要注意或避免的錯(cuò)誤，贊揚在課上(shàng)表現突出的學生(shēng)和他們的思想方法，起到(dào)回顧的作用。教師(shī)還(hái)可以将學習适當引申，開(kāi)闊學生(shēng)的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下(xià)節的課題，埋下(xià)伏筆。

往期經典回顧

來源 | 德育部落I陳保峰（微信号：bjdybl）

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