如何在聽課中成長(cháng)自(zì)己？
聽課不僅是學校管理中的一(yī)項重要工(gōng)作，更是教師(shī)專業(yè)成長(cháng)不可或缺的一(yī)種常規的、容易操作的教學研究形式。随著(zhe)課程改革的不斷推進和深入，越來越多(duō)的教師(shī)已經深刻地認識到(dào)聽課對自(zì)己專業(yè)成長(cháng)的重要意義。
因此，他們在上(shàng)課之餘能(néng)夠經常去聽同行的課，甚至尋找機(jī)會(huì)積極參加學校或教研部門(mén)組織的各種活動，去傾聽名優教師(shī)的課。然而，我們在對教師(shī)聽課的積極性感到(dào)欣慰的同時，卻不能(néng)不對教師(shī)聽課中普遍存在的“高(gāo)耗低(dī)效”的現象給予高(gāo)度的關注。
下(xià)面想從(cóng)聽課的操作層面，談談作為(wèi)一(yī)名教師(shī)，聽課時應該掌握哪些技(jì)能(néng)，才能(néng)提高(gāo)聽課的實效性。
課程改革使“教”和“學”的方式都發生(shēng)了較大的變化。教師(shī)不再是課堂教學的“領導者”，而是課堂教學中與學生(shēng)平等的一(yī)員(yuán)，是教學活動的設計者、參與者、指導者；教師(shī)不再是學生(shēng)學習的“講解員(yuán)”，而是促進學生(shēng)自(zì)主學習、合作學習的“引路(lù)人”；
教師(shī)要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多(duō)的教學時空讓給學生(shēng)……課程改革的這些教學理念都要融入我們的實際聽課中去。
要運用這些理念去觀察和把握授課教師(shī)的教學思路(lù)是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效，活動的效果是否好，教學目标的達成度是否高(gāo)，各環節的時間安排是否科學，教師(shī)的數學功底和教學基本功是否深厚和紮實等等。
從(cóng)而從(cóng)整體上(shàng)對所聽的課給出一(yī)個(gè)宏觀的評價（如優秀、良好、一(yī)般、較差；或劃分A、B、C、D等）。聽課教師(shī)隻有從(cóng)整體上(shàng)觀察，從(cóng)宏觀上(shàng)把握，才能(néng)對一(yī)節課的優與劣、高(gāo)效與低(dī)效、成功與失敗作出科學、準确的評判。
“細節決定成敗”，一(yī)節課成功與否，往往與教學過程中教師(shī)對細節的關注和處理的靈活程度密切相(xiàng)關。因此，聽課還(hái)要對授課教師(shī)設計的每個(gè)教學環節進行認真思考和分析，特别是對一(yī)些重要的教學環節，要細緻入微地“品味”，認認真真地推敲。
既要深入思考教學過程中的每一(yī)個(gè)細節在數學知識的形成、發展和應用過程中的作用，更要推敲其創新性與合理性問題，如，這些細節對揭示數學本質有什麽幫助和作用；
這些細節是否能(néng)夠促進知識的建構達到(dào)水(shuǐ)到(dào)渠成的效果；這些細節對支持數學活動有什麽作用，哪些細節設計的比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進，等等。
甚至在關鍵之處要對教師(shī)和學生(shēng)所說的每一(yī)句話、所用的每一(yī)個(gè)術(shù)語、活動中的每一(yī)步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為(wèi)教學中的亮點和瑕疵，往往都隐藏在教學過程的細節中，一(yī)刹那、一(yī)瞬間，稍縱即逝。
聽課教師(shī)隻有對授課教師(shī)的每個(gè)教學細節認真聽、全面看(kàn)、用心想、仔細品，才能(néng)捕捉住這些智慧火花，并發現不足和問題。
新課程理念下(xià)一(yī)節課的成功與否，關鍵是看(kàn)教師(shī)如何通(tōng)過活動引導學生(shēng)主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還(hái)要“看(kàn)”和“記”，更要“思”，做到(dào)聽、看(kàn)、記、思的有機(jī)結合。這就(jiù)需要教師(shī)要正确掌握聽、看(kàn)、記、思的要領，才能(néng)提高(gāo)聽課的實效性。
聽課時首先要做到(dào)集中精力。
一(yī)要聽教師(shī)的教學語言。
不但要聽教師(shī)的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通(tōng)話、學科術(shù)語的表述是否科學準确等）；還(hái)要聽教師(shī)的語言藝術(shù)（如，對問題的提出與闡述、對教學内容的分析與講解、對學生(shēng)的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生(shēng)動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。
二要聽學生(shēng)的課堂發言。
傾聽學生(shēng)的發言能(néng)夠了解學生(shēng)對所學知識的掌握和内化的程度，發現學生(shēng)有創意的見(jiàn)解和思維障礙，了解教學的真實效果，為(wèi)教學評價提供依據。
聽學生(shēng)發言主要要聽學生(shēng)對問題的回答是否正确，是否能(néng)夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自(zì)己的觀點，其觀點是否有創意，能(néng)不能(néng)提出有見(jiàn)解的新問題，學生(shēng)交流時的談話，小(xiǎo)組讨論後學生(shēng)代表的發言等。
首先，要看(kàn)教師(shī)的主導作用發揮得好不好。
（1）看(kàn)教師(shī)對課标的把握、對教材的領悟和處理是否準确到(dào)位；
（2）看(kàn)教學内容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；
（3）看(kàn)教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生(shēng)需求，是否有利于學生(shēng)的參與體驗；
（4）看(kàn)教師(shī)的教學是不是充滿激情，能(néng)不能(néng)振奮學生(shēng)；
（5）看(kàn)教師(shī)的專業(yè)功底和教學基本功是否深厚和紮實，有沒有良好的示範作用；
（6）看(kàn)現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當。
其次，要看(kàn)學生(shēng)的主體地位有沒有得到(dào)充分體現。
（1）看(kàn)學生(shēng)參與活動的機(jī)會(huì)的多(duō)少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；
（2）看(kàn)學生(shēng)在活動中的狀态。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發言，小(xiǎo)組讨論後是否能(néng)積極勇敢地彙報(bào)，是否能(néng)夠提出有一(yī)定價值的問題，學生(shēng)闆演的情況等；
（3）看(kàn)學生(shēng)在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會(huì)思考，是否敢于發言，是否會(huì)發言（即發言的水(shuǐ)平）等；
（4）看(kàn)學生(shēng)的學習氛圍是否高(gāo)漲。如，學生(shēng)回答問題的積極性，參與活動的熱情，師(shī)生(shēng)配合的默契程度等；
聽課記錄應包括四個(gè)方面的内容：一(yī)是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。
（1）基本信息。
主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。
（2）教學實錄。
記錄的是教學的内容，主要包括：①教學過程。包括教學環節、教學内容、教學活動（如，教師(shī)的重點提問、學生(shēng)的典型發言、教學亮點和失誤之處老師(shī)和學生(shēng)的語言、活動的大緻情況等）；②教學方法和教學手段（如，多(duō)媒體展示的内容，課件(jiàn)的制作技(jì)術(shù)等）。
課堂實錄應該記到(dào)什麽程度呢(ne)？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師(shī)的示範課（或公開(kāi)課、觀摩課）、聽為(wèi)了某種目的而開(kāi)設的研讨課時，課堂實錄需要全面詳細一(yī)些，而同行之間的一(yī)般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一(yī)些。
其次，對一(yī)節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之别。如對課堂教學中教師(shī)創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師(shī)引導的精妙之處和不足、學生(shēng)在活動中的閃光(guāng)點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一(yī)般性的教學環節則可以簡記或不記。
（3）教學點評。
聽課教師(shī)在聽課過程中要把自(zì)己的分析、感悟和評價及時地記錄下(xià)來，這就(jiù)是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。
教學點評既可以是對教師(shī)引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生(shēng)發言或回答問題過程中所迸發出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看(kàn)法與思考，也可以是受特殊場景或偶發事(shì)件(jiàn)啓發所産生(shēng)的靈感和頓悟。
教學點評不必拘泥于内容和形式，但教師(shī)一(yī)定要把自(zì)己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自(zì)己的觀點和評價可能(néng)會(huì)很片面或有偏差，但它體現的是自(zì)己獨立的、富有個(gè)性化的教學視角，是對自(zì)己教學理論水(shuǐ)平和教學評判能(néng)力的綜合檢驗。
（4）教學總評。
聽完課後教師(shī)應對教學實況反複琢磨、全面思考，對授課教師(shī)好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見(jiàn)，聽課教師(shī)寫出的這種綜合性的評價材料就(jiù)是教學總評。
教學點評和教學總評能(néng)夠折射出聽課教師(shī)的教學思想和理念，是聽課教師(shī)觀察能(néng)力、教學能(néng)力、評價能(néng)力和教學理論水(shuǐ)平的綜合體現，從(cóng)有利于提高(gāo)聽課效益和教師(shī)專業(yè)素養的意義上(shàng)講，它比教學實錄更重要。
聽課不思考就(jiù)不可能(néng)作出準确的評價，更不會(huì)有收獲。教學點評和教學總評都來自(zì)于對聽課的思考。
（1）聽課過程中要思考：
①教師(shī)為(wèi)什麽要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；
②問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一(yī)定的思維含量，學生(shēng)是否能(néng)夠探究）；
③設計的活動是否有意義（即是真活動還(hái)是僞活動）；
④亮點和不足之處的原因是什麽，對學生(shēng)會(huì)産生(shēng)哪些影響，如果是自(zì)己來上(shàng)這節課，應怎樣處理這些問題；
⑤是否存在科學性錯(cuò)誤；
⑥若自(zì)己是學生(shēng),我是否能(néng)夠掌握和理解所學的内容，老師(shī)的教法是否吸引我；
⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否内化為(wèi)教師(shī)自(zì)覺的教學行為(wèi)。
（2）聽課之後要從(cóng)三個(gè)視角對整節課進行分析思考：專業(yè)的視角、教學視角和特色視角
（主要看(kàn)專業(yè)功底）内容是否充實、完整，邏輯線路(lù)是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。
教學的視角（主要看(kàn)教學能(néng)力）教學過程是否自(zì)然、和諧地融入三維目标；教學要求是否恰當，适合學生(shēng)的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑、多(duō)向交流溝通(tōng)、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路(lù)是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目标是否實現。
特色的視角（主要看(kàn)創新亮點）内容處理是否有新意，教學風格是否有個(gè)性，教學設計是否有亮點，突發事(shì)件(jiàn)處理是否得當等。
（3）對聽過的課要經常反思和研究。
聽課記錄是教學中的一(yī)塊裡(lǐ)程碑，上(shàng)面撒滿了你和同行教師(shī)的酸甜苦辣，它記錄著(zhe)别人的教學智慧，更記錄著(zhe)你的成長(cháng)曆程，是一(yī)份很有價值的教學實踐資料。
因此，教師(shī)要善于整理它、保存它，每過一(yī)段時間，教師(shī)就(jiù)應該翻翻它，将有聯系的課作一(yī)番比較研究，反思、歸納出一(yī)些共性的東西(xī)，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能(néng)使聽課的作用落到(dào)實處。那種一(yī)聽了之、為(wèi)聽課而聽課的做法是不可取的。
最後要注意的是，聽課時要将聽、看(kàn)、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。
如教師(shī)講和學生(shēng)發言時，以聽為(wèi)主，兼顧其他；教師(shī)闆書、學生(shēng)闆演、小(xiǎo)組讨論、觀察實驗時，以看(kàn)為(wèi)主，兼顧其他；學生(shēng)練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為(wèi)，又(yòu)要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見(jiàn)。
總之，聽課為(wèi)教師(shī)提供了一(yī)個(gè)觀察、學習和借鑒的機(jī)會(huì)，為(wèi)教師(shī)的專業(yè)成長(cháng)構建了良好的平台。作為(wèi)一(yī)線的廣大教師(shī)要珍惜每一(yī)次聽課的機(jī)會(huì)，做到(dào)每次聽課都有所得。
因此，這就(jiù)要求教師(shī)要在聽課實踐中加強學習，掌握技(jì)能(néng)，提高(gāo)實效，學會(huì)聽課，從(cóng)而更好地發揮聽課的功能(néng)和作用。
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來源 | 德育部落I陳保峰（bjdybl）
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