重新定位現代職業(yè)教育

　　職業(yè)教育最早就(jiù)是手藝傳授，典型的實施方式是師(shī)傅帶徒弟(dì)，即學徒制。與知識學習不同，手工(gōng)技(jì)藝的傳承難以抽象出原理，但卻能(néng)在潛移默化中使人達到(dào)一(yī)種條件(jiàn)反射式的熟練，也就(jiù)是技(jì)能(néng)掌握或經驗的感知。

　　進入工(gōng)業(yè)化社會(huì)後，個(gè)體勞動變成了工(gōng)廠生(shēng)産。學校的班級授課是最能(néng)體現工(gōng)業(yè)化效率的教育制度安排，因此職業(yè)學校廣泛産生(shēng)并成為(wèi)工(gōng)業(yè)化社會(huì)的标配，而不斷複雜(zá)化的科學技(jì)術(shù)也使得職業(yè)教育開(kāi)展需要一(yī)定的知識文化基礎。由于職業(yè)教育必須在工(gōng)作場景中訓練，雙元制等近現代職業(yè)教育模式應運而生(shēng)，學徒制得以延續，在歐洲大陸如德國(guó)最早成形。在發展演變中，各國(guó)的文化不同，情況也不同，但職業(yè)教育雙主體的實質未變，培養的人要能(néng)直接頂崗上(shàng)崗。同時，企業(yè)進人需要有職前培訓，在職人員(yuán)進一(yī)步提高(gāo)也需要有職後培訓。因此，國(guó)際上(shàng)稱呼職業(yè)教育一(yī)般為(wèi)職業(yè)技(jì)術(shù)教育及培訓，非常清晰明了。

　　在我國(guó)，情形也大緻如此，學徒制古就(jiù)有之。不同的是，新中國(guó)早期缺乏大工(gōng)業(yè)化的基礎，我們的教育是從(cóng)掃盲、夜校、成人培訓、院系調整等起步的，之後職業(yè)教育大緻經曆了721工(gōng)人大學、技(jì)校、中專大專、中職高(gāo)職、應用型本科轉型、本科高(gāo)職等多(duō)種形态，職業(yè)教育的概念、内涵、模式、實踐尚未成熟定型，在層次類型形式架構上(shàng)還(hái)有著(zhe)不少困惑。

　　我們的困惑也是世界的困惑，我們的思考世界也在思考。現代技(jì)術(shù)是建立在現代科學基礎之上(shàng)的，國(guó)際職業(yè)教育呈現出了許多(duō)新的形式和新的變化。

　　其一(yī)，與高(gāo)等教育高(gāo)度交叉。通(tōng)識性與專業(yè)性本就(jiù)是高(gāo)等教育争論不休的理念，現在又(yòu)加進職業(yè)性。職業(yè)教育和高(gāo)等教育，作為(wèi)學生(shēng)通(tōng)向社會(huì)的教育階段與工(gōng)作階段的聯結接口，以前其内容、模式、層次相(xiàng)對分明，而現在卻大範圍地交織在一(yī)起，比如高(gāo)職、應用本科、專業(yè)學位到(dào)底屬于什麽性質的教育？需要理論介入把道理說清楚。

　　其二，對基礎教育要求增強。過去，職業(yè)教育作為(wèi)一(yī)種以身體技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)熟練為(wèi)基礎的習慣性反應獲得，學會(huì)後就(jiù)不用再過多(duō)費(fèi)腦(nǎo)思考，但随著(zhe)現代技(jì)術(shù)的發展，操作更加複雜(zá)，學習過程不僅是身體的訓練，更是腦(nǎo)力的訓練。現代技(jì)術(shù)遵循科學原理，不知原理，技(jì)術(shù)很難進步，同時技(jì)術(shù)又(yòu)是習得的，需要真實環境訓練，因此理論教學和實踐培訓成為(wèi)職業(yè)教育基本的育人方式。既需要接受職業(yè)教育的學生(shēng)有一(yī)定的理論基礎，更需要根據情況适當延長(cháng)學習年(nián)限，現代職業(yè)教育與傳統有了很大的不同。

　　其三，形成校内學徒制教學模式。企業(yè)是追求利潤的經濟組織，而社會(huì)人才市(shì)場又(yòu)是開(kāi)放(fàng)的，企業(yè)一(yī)般不再願意主動去承擔職業(yè)教育的實踐教學責任，而且教育規模龐大，企業(yè)就(jiù)是有意願也承接不了全部。因此，學校需要建立和發展自(zì)己的實訓基地，通(tōng)過自(zì)建、政府幫建、企業(yè)共建、社會(huì)參建等形式，完成規模化的學生(shēng)實踐教學任務。學校僅靠“雙師(shī)型”教師(shī)無法承擔這些任務，需要一(yī)批來自(zì)企業(yè)的全職或兼職教師(shī)。學校内部開(kāi)展的學徒制，主要著(zhe)眼于共性基礎或特色教學，許多(duō)生(shēng)産一(yī)線的内容還(hái)是盡量與企業(yè)合作，這就(jiù)需要政府搭台，構建教育與産業(yè)、學校與企業(yè)的共同體。學徒制模式在學校、企業(yè)的大規模雙場景開(kāi)展，是今後職業(yè)教育的常态，也就(jiù)是現代學徒制。

　　其四，貫穿于終身學習之中。科技(jì)發展和産業(yè)變革，使得職業(yè)處于不斷變化中。一(yī)個(gè)人從(cóng)小(xiǎo)就(jiù)應該結合自(zì)己的個(gè)性特征接受一(yī)定的職業(yè)傾向、職業(yè)意識教育和一(yī)般性社會(huì)技(jì)能(néng)教育，在高(gāo)等教育中除提高(gāo)專業(yè)能(néng)力外也要注重培養相(xiàng)關的工(gōng)作通(tōng)用技(jì)能(néng)，在工(gōng)作後更是要結合崗位需求不斷提高(gāo)業(yè)務能(néng)力和成長(cháng)性工(gōng)作技(jì)能(néng)。由此可看(kàn)出，職業(yè)教育和技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)學習已經突破了原來狹隘的概念，将伴随人的一(yī)生(shēng)。

　　職業(yè)教育發展到(dào)今天，始終不變的是，需要通(tōng)過練習以形成條件(jiàn)反射式的熟練，需要在真實的環境下(xià)或在企業(yè)中進行練習。而需要改變的是，職業(yè)教育需要一(yī)定的理論知識基礎或科學原理支撐，需要應對技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)的迅速變遷而不斷學習，需要從(cóng)面向部分人轉為(wèi)面向人人。

　　職業(yè)教育的類型特點，決定了其畢業(yè)生(shēng)在工(gōng)作崗位上(shàng)從(cóng)事(shì)的主要是條件(jiàn)反射式或經驗式的熟練工(gōng)作。作為(wèi)對比，專業(yè)教育則需要應對更多(duō)的變化和更多(duō)的思考内容。舉個(gè)例子，數控機(jī)床的操作和維修是職業(yè)教育的學習内容，學生(shēng)學會(huì)後就(jiù)成為(wèi)一(yī)種以技(jì)能(néng)技(jì)術(shù)為(wèi)基礎的習慣性反應，工(gōng)作是可預期或常規性的，而不管其背後的技(jì)術(shù)支撐原理是多(duō)麽複雜(zá)。培養醫(yī)生(shēng)則是專業(yè)教育，因為(wèi)醫(yī)生(shēng)看(kàn)病面對的是不可預期的工(gōng)作，同一(yī)疾病在不同體質者身上(shàng)的治療方法可能(néng)會(huì)有所不同，需要思考、判斷、選擇，甚至需要會(huì)診和病理診斷。

　　職業(yè)教育的層次特點是由學習者完成學業(yè)所需要的受教育年(nián)限，即所學内容的複雜(zá)性決定的。複雜(zá)性上(shàng)升，受教育年(nián)限必然上(shàng)升，學曆層次自(zì)然上(shàng)升。

　　職業(yè)教育的辦學模式，需要理論教學和實踐培訓相(xiàng)結合，學校教育與企業(yè)實訓相(xiàng)結合。

　　新冠疫情在全球的爆發，正在迅速而深刻地影響未來世界秩序的走向。中國(guó)作為(wèi)一(yī)個(gè)發展中大國(guó)，作為(wèi)一(yī)個(gè)與西(xī)方資本主義國(guó)家走不同發展道路(lù)的社會(huì)主義國(guó)家，維護經濟産業(yè)安全正在成為(wèi)當務之急。加強和完善自(zì)身産業(yè)體系、擴大内需和融入全球相(xiàng)結合、以科技(jì)革命推動新興産業(yè)發展、繼續把制造業(yè)做大做強、積極發展現代服務業(yè)、推動實現鄉村(cūn)振興戰略等，都是我國(guó)經濟高(gāo)質量發展的重要選項。

　　職業(yè)教育與高(gāo)等教育是直接與社會(huì)接口的教育。嚴格地說，今後每一(yī)位青年(nián)都必須經過二者之一(yī)才能(néng)進入勞動力市(shì)場。高(gāo)等教育重在創新引領，職業(yè)教育重在産品實現。産業(yè)的先導靠創新，靠高(gāo)等教育；産品的質量靠工(gōng)匠(jiàng)精神，靠職業(yè)教育和應用型人才。這裡(lǐ)隻是為(wèi)了突出起見(jiàn)而采取的一(yī)個(gè)二分法，從(cóng)創新、原理到(dào)設計、工(gōng)程再到(dào)技(jì)術(shù)、技(jì)能(néng)，在創新和技(jì)能(néng)之間其實存在一(yī)個(gè)巨大的光(guāng)譜地帶，高(gāo)等教育和職業(yè)教育的人才培養在中間段很難完全區分，二者的交融性很強。

　　可見(jiàn)，在教育與社會(huì)關系的整體結構圖上(shàng)，基礎教育是青少年(nián)走出家庭、學習生(shēng)存發展本領的底基，高(gāo)等教育和職業(yè)教育是通(tōng)向社會(huì)、獲得才幹的雙車道，繼續教育是融合工(gōng)作、提升賦能(néng)的營養劑。

　　職業(yè)教育是個(gè)人才智的放(fàng)大器(qì)、産品質量的推進器(qì)、社會(huì)和諧的穩定器(qì)，是國(guó)家實力堅實可靠牢固的定海神針。職業(yè)教育在新時代教育的民(mín)生(shēng)性方面正逐步發揮主導作用，在基礎性、全局性、決定性方面已顯現出巨大的增值潛能(néng)，在先導性上(shàng)也将形成有力的助攻。

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來源 | 中國(guó)教育報(bào)  作者 | 馬陸亭

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