邁向教育高(gāo)質量發展的新階段
新冠肺炎疫情發生(shēng)以來，經過“初期聯動磨合”“中期适應調整”兩個(gè)階段，确保生(shēng)命健康、滿足成長(cháng)需求已經成為(wèi)教育系統全力打好疫情防控阻擊戰的基本思想，也是未來疫情防控取得全面勝利需要明确和堅持的重要共識。伴随著(zhe)疫情防控的常态化轉變，教育領域複工(gōng)複産進入啓動階段。這種啓動并非實際意義上(shàng)的線下(xià)開(kāi)學，而是在新時期呈現出轉型升級的一(yī)種新狀态，教育進入高(gāo)質量發展階段。
推動教育進入高(gāo)質量發展階段的内生(shēng)動力特殊時期學生(shēng)居家生(shēng)活和學習的特殊“消費(fèi)”狀态，決定了特殊時期教育供給的特殊性。線上(shàng)與線下(xià)教育在疫情期間的特殊結合模式，促使學生(shēng)、家長(cháng)、教師(shī)、學校、社會(huì)等教育供給主體有意識主動轉變理念和思想。（一(yī)）學生(shēng)的主動轉變。學生(shēng)的體驗正在從(cóng)“娛樂遊戲”轉變為(wèi)“學習成長(cháng)”。以往提到(dào)線上(shàng)教育，很自(zì)然地會(huì)把它跟使用電(diàn)腦(nǎo)、平闆等終端進行娛樂遊戲活動等同起來。疫情期間，學生(shēng)與線上(shàng)教育長(cháng)時間深度“擁抱”，真正感受體驗到(dào)的是線上(shàng)的“教育”功能(néng)，知識學習和個(gè)人成長(cháng)從(cóng)線上(shàng)教育也可以獲得支持。（二）家長(cháng)的主動轉變。家長(cháng)的認識正在從(cóng)“抵制限制”轉變為(wèi)“嘗試接受”。以往大多(duō)數家長(cháng)對線上(shàng)教育采取的态度和做法是堅決抵制孩子進入線上(shàng)教育，即使被迫接觸線上(shàng)教育内容，也需要通(tōng)過技(jì)術(shù)設置對線上(shàng)教育進行限制。疫情期間，家長(cháng)逐漸發現孩子和網絡之間的真實經曆是可以嘗試接受的，引導孩子開(kāi)展線上(shàng)教育在一(yī)定程度上(shàng)可以消解孩子的逆反突圍心理。（三）教師(shī)的主動轉變。教師(shī)的設計正在從(cóng)“初步使用”轉變為(wèi)“适應融合”。以往教師(shī)對線上(shàng)教育的設計具有濃厚的線性特點，按照(zhào)教材上(shàng)已有的單元劃分和知識點設計線上(shàng)教育的内容、流程和結構，線上(shàng)成為(wèi)線下(xià)的補充。疫情期間，教師(shī)對線上(shàng)教育的設計完全突破了原有班級的限制，學科、年(nián)級、群體甚至學生(shēng)“臨時小(xiǎo)組”之間的融合已經具備了有序開(kāi)展的基礎，更大範圍時空和條件(jiàn)的融合逐漸為(wèi)教師(shī)設計課程所熟知和掌握，逐漸内化為(wèi)教師(shī)自(zì)身已具備的素養和能(néng)力。（四）學校的主動轉變。學校的治理正在從(cóng)“單一(yī)線上(shàng)治理”轉變為(wèi)“線上(shàng)線下(xià)統籌治理”。疫情期間，教師(shī)的工(gōng)作場景不僅有線上(shàng)場景，而且還(hái)有線下(xià)的學校、居家場景，工(gōng)作量認定需要線上(shàng)和線下(xià)統籌考慮。學校治理的新結構必然要求新的工(gōng)作機(jī)制、新的人力資源調配機(jī)制以及新的資源供給模式。（五）社會(huì)的主動轉變。社會(huì)參與正在從(cóng)“直言熱議”轉變為(wèi)“理性認同”。随著(zhe)疫情發展，以往對線上(shàng)教育是否需要的聲音(yīn)逐漸減少了，如今對如何更好開(kāi)展線上(shàng)教育、适應孩子消費(fèi)需求、讓家長(cháng)讀(dú)懂(dǒng)孩子的聲音(yīn)逐漸增多(duō)了。在這樣的過程中，社會(huì)的理性認同不斷得到(dào)凝聚，逐漸向理性參與跨越。這五大主體對線上(shàng)教育認知和理解的轉變，更深層次的原因是孩子的成長(cháng)需求已經“不知不覺”地跨入了新的周期，發生(shēng)了實質性的變化。孩子的成長(cháng)需求是一(yī)生(shēng)健康成長(cháng)過程中的核心變量，教育供給體系及時甚至超前捕捉這個(gè)核心變量，使其轉變為(wèi)核心增量，這才是高(gāo)質量發展的題中應有之義。随著(zhe)線上(shàng)教育持續推進以及線上(shàng)新課學習、在校學習、校外彈性學習的協同推進，新周期孩子成長(cháng)需求會(huì)迅速引發供給主體之間關系的新變化。認識理解這些新變化，對形成适應新周期孩子成長(cháng)需求的相(xiàng)應舉措具有重要意義。（一(yī)）新型的師(shī)生(shēng)關系。在常态化班級學習中，幾十名學生(shēng)面對一(yī)名學科教師(shī)，形成了“多(duō)對一(yī)”的師(shī)生(shēng)關系。随著(zhe)線上(shàng)教育持續開(kāi)展，一(yī)名學生(shēng)除了班級學科教師(shī)，還(hái)有線上(shàng)輔導學科教師(shī)，這些教師(shī)不僅可能(néng)是其他學校的，還(hái)有可能(néng)是充當“教師(shī)”角色的家長(cháng)或其他社會(huì)人員(yuán)，形成了“一(yī)對多(duō)”的師(shī)生(shēng)關系。此次疫情中，北(běi)京市(shì)中學教師(shī)開(kāi)放(fàng)型在線輔導有效解決了全市(shì)初高(gāo)中畢業(yè)年(nián)級學生(shēng)無法正常到(dào)校上(shàng)課的問題，印證了這種新型師(shī)生(shēng)關系所起到(dào)的作用。（二）新型的家校關系。當前，家庭和學校之間的界限不再清晰，二者融為(wèi)一(yī)體，相(xiàng)互支撐、相(xiàng)互作用，共同聚焦孩子成長(cháng)。學校中的“課”可以停，家庭扮演起了“學校”的角色，借助互聯網使得學校教育的價值更清晰、内容更鮮活、意義更豐富；學校扮演起了“家庭”的角色，借助互聯網使得家庭教育的定位更準确、理解更全面、方法更多(duō)樣。（三）新型的師(shī)校關系。以往教師(shī)和學校之間有著(zhe)較強的“綁定”關系，教師(shī)的教學時間與教學實踐是在學校完成的。如今，教師(shī)的多(duō)元角色正在沖破原有學校體制機(jī)制的束縛，原來的“綁定”關系逐漸轉變為(wèi)“融合”關系。對于教師(shī)而言，針對本班孩子的輔導答疑是“規定動作”，走網輔導答疑以及線上(shàng)新課的講授則是“自(zì)選動作”，這種混合式的角色模式為(wèi)教師(shī)專業(yè)化成長(cháng)帶來了重要發展機(jī)遇。（四）新型的親子關系。随著(zhe)線上(shàng)教育持續介入，家庭教育中增加了學校教育的場景與元素，在原來親子關系的基礎上(shàng)逐漸疊加上(shàng)了“師(shī)生(shēng)關系”，形成了一(yī)種新型的融合關系。當家長(cháng)的角色疊加上(shàng)教師(shī)角色後，家長(cháng)會(huì)逐漸改變自(zì)己，避免将自(zì)己成長(cháng)過程中的慣性轉移到(dào)孩子的成長(cháng)中；當孩子的角色疊加上(shàng)學生(shēng)角色後，孩子會(huì)産生(shēng)自(zì)我認知，逐漸将家長(cháng)的言傳身教轉移到(dào)自(zì)己的成長(cháng)中。（五）新型的學考關系。當前情況下(xià)，學和考轉變為(wèi)主從(cóng)關系，學主考從(cóng)、以學定考成為(wèi)處理學考關系的基本把握，新的學考關系更多(duō)體現出從(cóng)“一(yī)考”到(dào)“多(duō)考”的轉變：從(cóng)“一(yī)考”定全部到(dào)“多(duō)考”顯個(gè)性、從(cóng)“一(yī)考”定分數到(dào)“多(duō)考”顯綜合、從(cóng)“一(yī)考”定能(néng)力到(dào)“多(duō)考”顯素質。需要注意的是，“多(duō)考”并不是簡單的多(duō)次重複考試，而是特指與學的過程相(xiàng)結合的考試。這樣的考試體現的是以學為(wèi)出發點的學校全過程治理的一(yī)緻性和一(yī)體化，是學校全過程治理中體現新型學考關系的要義所在。（一(yī)）建立不同課程的多(duō)元混合供給體系。建立不同課程的多(duō)元混合供給體系，調整原有絕對的按學科供給模式，适度融合或拆分，提高(gāo)供給效率和目标達成度。圍繞學生(shēng)發展核心素養的主線，突出基礎、主幹和核心課程内容，突出以大概念、大單元、任務群等基本形式，突出知識、實踐、育人之間的融合，加強學科内、學科間、學段内、學段間課程融合。（二）統籌安排線上(shàng)和線下(xià)教學。做好等級區分需要注意以下(xià)三個(gè)方面，一(yī)是綜合考慮孩子的成長(cháng)消費(fèi)需求，二是綜合考慮供給内容的形式、節奏以及内容之間的邏輯銜接關系，三是綜合考慮供給内容與技(jì)術(shù)條件(jiàn)之間的匹配關系以及技(jì)術(shù)支持下(xià)反饋評價的有效性和可靠性。（三）建立全過程管控體系。優化和改造教與學、作業(yè)與考試等傳統環節的線性邏輯，建立全過程管控體系，把合格性檢測融合到(dào)階段過程中，減少重複率，提高(gāo)效率。積極嘗試“大群體集體精講、小(xiǎo)群體個(gè)性輔導”以及自(zì)主學習、任務學習、先學後教、雙課堂融合等教與學方式，促進深度學習發生(shēng)，避免淺層次、低(dī)效率環節，讓學生(shēng)學習過程中的真實數據成為(wèi)判斷知識掌握程度的主要依據。（四）突破界限提高(gāo)資源利用效率。突破班級、年(nián)級、教研組、備課組甚至是不同學科教師(shī)崗位之間的界限，統籌安排講新課、留作業(yè)、個(gè)别輔導、測驗、針對性講評、個(gè)性化指導等環節，發揮教師(shī)專長(cháng)，提高(gāo)教師(shī)人力資源使用效率。結合實際用好北(běi)京數字學校、在線教育服務平台、北(běi)京市(shì)中小(xiǎo)學課程教材資源網等平台資源以及國(guó)家資源，鼓勵區域或校際特色課程共享、線上(shàng)課程修習、學習社區建設，探索區域、學區、集團等形式的課程資源共建共享機(jī)制，提高(gāo)教學資源使用效率。（五）加強教育命運共同體研究。進一(yī)步融合家庭教育和學校教育，促進理念轉變，通(tōng)過各種方式提供示範案例和專業(yè)咨詢，體現教育命運共同體的包容互惠特色；基于學生(shēng)成長(cháng)需求，綜合考慮學生(shēng)個(gè)體、家庭環境、教師(shī)專長(cháng)以及社會(huì)資源等各方面影響因素，共同開(kāi)展和學生(shēng)學習緊密結合的貫通(tōng)性育人活動。往期經典回顧
來源 | 中國(guó)教育報(bào)
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