班主任 | 師(shī)生(shēng)關系是工(gōng)作質量提升之本
面對班主任工(gōng)作，尤其是面對班級事(shì)務或學生(shēng)問題，多(duō)數班主任關注處理方式或解決措施，因此也喜歡尋求拿來即用的妙招。但有經驗的班主任很清楚，技(jì)巧、兵法或許有助于當下(xià)矛盾的化解，卻解決不了“根上(shàng)”的問題。問題的根本在于隐藏其後的師(shī)生(shēng)關系——錯(cuò)位、生(shēng)硬、緊張的師(shī)生(shēng)關系才是導緻問題産生(shēng)的主要原因。因此，從(cóng)師(shī)生(shēng)關系的調整、完善和重構入手，從(cóng)改變和提升師(shī)生(shēng)雙方對彼此關系的深刻認知入手，才可以使問題真正得到(dào)解決，進而助推班主任專業(yè)發展。
第一(yī)，師(shī)生(shēng)關系不是簡單的人際關系，它滲透和貫穿于一(yī)切教育活動的始終，也影響甚至決定著(zhe)教育教學中師(shī)生(shēng)雙方的思維和行為(wèi)。作為(wèi)教育過程中的一(yī)對基本關系，師(shī)生(shēng)關系是指教師(shī)和學生(shēng)在教育、教學過程中結成的相(xiàng)互關系，既包括彼此所處的地位、作用，也包括相(xiàng)互的态度。師(shī)生(shēng)之間在教育維度上(shàng)是施教與受教的關系，在倫理維度上(shàng)是尊師(shī)與愛生(shēng)、尊長(cháng)與愛幼的關系，在情感維度上(shàng)是相(xiàng)互尊重、關懷的關系，在成長(cháng)維度上(shàng)是互相(xiàng)确認、相(xiàng)互玉成的關系。無論在哪一(yī)個(gè)維度，師(shī)生(shēng)關系都不僅是顯性存在，它總是作為(wèi)“凝固劑”，将師(shī)生(shēng)雙方凝聚到(dào)教育場之中，為(wèi)活動展開(kāi)做好鋪墊；它總是作為(wèi)“潤滑劑”，調整師(shī)生(shēng)雙方的距離；它總是作為(wèi)“營養劑”，滋養和孵化教育活動的效果和成果；它總是作為(wèi)“催化劑”，推動和改變教育活動的變化和發展。如果師(shī)生(shēng)關系和諧，教育教學過程就(jiù)順利，效果也更顯著；如果師(shī)生(shēng)關系緊張或對立，教育教學過程就(jiù)艱難、曲折，最終效果也會(huì)大打折扣；如果師(shī)生(shēng)關系破裂或消除，則意味著(zhe)教育教學活動的終結。教育是基于人的成長(cháng)的活動，就(jiù)如空氣、水(shuǐ)分、陽光(guāng)之于生(shēng)命。離開(kāi)了師(shī)生(shēng)關系，教育的其他要素可能(néng)會(huì)失去意義。第二，師(shī)生(shēng)關系可以由教育關系建立，但隻有在教育活動中才能(néng)得以進一(yī)步建構、融合、發展。在班級管理中，師(shī)生(shēng)關系直接決定著(zhe)各類工(gōng)作完成和問題解決的走向與質量，決定著(zhe)班級活動和班級管理的品質。當下(xià)教育中的師(shī)生(shēng)關系主要取決于教師(shī)的教育觀、學生(shēng)觀、教育質量觀等基本教育理念和教育教學技(jì)能(néng)，即教師(shī)對“教育要培養什麽樣的人”“用什麽方法培養人”等核心問題的理解和把握，這直接影響著(zhe)師(shī)生(shēng)關系的狀态。已經有越來越多(duō)的教師(shī)認識到(dào)，教師(shī)不是孤立存在的——學生(shēng)是教師(shī)存在的基礎和必要條件(jiàn)，學生(shēng)成長(cháng)是教師(shī)工(gōng)作的目的。在這種緊密關系中，師(shī)生(shēng)以教育為(wèi)中介彼此敞開(kāi)、和美共生(shēng)。“活動互動、成長(cháng)互認、生(shēng)命互構、人生(shēng)互設”應該成為(wèi)班主任的教育信念，而且這一(yī)信念越堅定，班主任就(jiù)越能(néng)自(zì)覺構建良好師(shī)生(shēng)關系，主動向學生(shēng)靠攏，促進雙方共同成長(cháng)。學生(shēng)是教師(shī)生(shēng)命曆程的陪伴者、見(jiàn)證者，是教師(shī)教育生(shēng)活的參與者、添彩者，是教師(shī)教育人生(shēng)的建構者、增值者。這六者合一(yī)，确立了教師(shī)與學生(shēng)生(shēng)命的深刻連接，也标志(zhì)著(zhe)師(shī)生(shēng)這一(yī)特殊“學習共同體”“生(shēng)活共同體”和“成長(cháng)共同體”的建立，标志(zhì)著(zhe)師(shī)生(shēng)之間和諧關系的生(shēng)成，而和諧的師(shī)生(shēng)關系則為(wèi)一(yī)切教育活動的展開(kāi)提供了氛圍、環境和土(tǔ)壤。第三，師(shī)生(shēng)關系不是抽象的邏輯關系，也不是簡單的關聯意義，實質上(shàng)是對立統一(yī)的教育雙方在運動發展過程中的排斥和吸引力。關注學生(shēng)身心發展，才能(néng)培育和增強這種吸引力。教育環境的優化、教師(shī)素質的提高(gāo)、教育目标的完善、新時代學生(shēng)的需求……今天的教育正從(cóng)原來過于注重硬件(jiàn)向内在的理念、精神、信仰等深層次發展。因此，未來師(shī)生(shēng)關系會(huì)超越對立、并列、緊張和疏離的狀态，向共建、共榮、共創、共享等交融和諧的形态發展，“和美共生(shēng)”将是其基本特征，“幸福同構”将是其建構和延展的基本追求。從(cóng)原來管理者與被管理者的對立變成互相(xiàng)尊重、平等相(xiàng)處、共同生(shēng)活的關系。在此認知背景下(xià)，師(shī)生(shēng)一(yī)起讀(dú)書、學習、研究，一(yī)起唱歌(gē)、遊戲、鍛煉，一(yī)起播種夢想和希望，也一(yī)起承擔責任和挫折。而有了情感的溝通(tōng)、心靈的交流、命運的共同擔當，這種一(yī)起經曆風雨的師(shī)生(shēng)關系會(huì)轉化為(wèi)人生(shēng)的珍貴财富。 好關系勝過好方法。“和美共生(shēng)，幸福同構”新型師(shī)生(shēng)關系的重構和提升是班級管理質量的保證，是師(shī)生(shēng)共同生(shēng)活和相(xiàng)伴成長(cháng)的基石，也是從(cóng)源頭和根本上(shàng)促進班主任專業(yè)能(néng)力向深層次發展的關鍵。
往期經典回顧
來源 | 中國(guó)教師(shī)報(bào) 作者 | 鄭立平
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