疫情期間，停課不停學，職業(yè)院校同樣也是如此。尤其對于技(jì)能(néng)學習為(wèi)主的職校學生(shēng)來說，應當做到(dào)“曲不離口，拳不離手”，如果3天不練，就(jiù)會(huì)技(jì)藝生(shēng)疏。好在線上(shàng)“技(jì)能(néng)直播”應運而生(shēng)，不僅落實了教學計劃的執行，也恢複了學生(shēng)的動手練習。

采訪中，記者發現，很多(duō)從(cóng)教多(duō)年(nián)的老教師(shī)也在年(nián)輕教師(shī)的指導下(xià)“GET”了一(yī)項新技(jì)能(néng)——網絡“主播”，不僅熟悉了直播軟件(jiàn)，還(hái)學會(huì)了在網上(shàng)與學生(shēng)互動，更重要的是認識了一(yī)種全新的教學方法。由此看(kàn)來，職業(yè)技(jì)能(néng)教育是終身教育，活到(dào)老，學到(dào)老。

回到(dào)教育的原點，人們學習技(jì)能(néng)就(jiù)是為(wèi)了解決生(shēng)活中面臨的問題，這是職業(yè)教育的本真價值與終極意義。生(shēng)活中永遠(yuǎn)有著(zhe)等待我們解決的問題，但是我們應當意識到(dào)，随著(zhe)互聯網移動傳播技(jì)術(shù)的發展，現代職業(yè)教育的形态、業(yè)态都已經發生(shēng)了根本的變化，它的教學手段自(zì)然也在變。

首先是教學場景的變化，過去教學的物(wù)理課空間無非是教室、車間，現在課堂搬到(dào)了網上(shàng)，老師(shī)隔著(zhe)屏幕也可以開(kāi)展教學，在屏幕上(shàng)也能(néng)進行互動。教學不再囿于物(wù)理空間的限制，今後上(shàng)課，未必就(jiù)要坐在教室裡(lǐ)上(shàng)。

其次，學習的自(zì)主性、便捷性大大提升，随時随地，想學就(jiù)學。對此，筆者頗有感觸。疫情期間，一(yī)天深夜，家裡(lǐ)馬桶被堵，全家人一(yī)籌莫展。維修人員(yuán)不能(néng)上(shàng)門(mén)，物(wù)業(yè)下(xià)班了，隻能(néng)靠自(zì)己了。突然想起，一(yī)款App上(shàng)有很多(duō)生(shēng)活小(xiǎo)竅門(mén)。立馬翻開(kāi)手機(jī)，謝天謝地，果真有教人如何通(tōng)馬桶的視頻。照(zhào)著(zhe)上(shàng)面的方法，幾次試下(xià)去，馬桶果真通(tōng)了。這天晚上(shàng)，筆者全家人通(tōng)過百分百的實操，接受了一(yī)次技(jì)能(néng)教育，效果非常好。

再次，現代職業(yè)教育是資源共享的教育。“共享”無疑是互聯網思維最重要的的内涵。細心的讀(dú)者可以發現，當我們進入抖音(yīn)、小(xiǎo)紅(hóng)書、B站等社交軟件(jiàn)、短視頻平台、直播網站等，可以看(kàn)到(dào)越來越多(duō)的技(jì)能(néng)分享短視頻。從(cóng)廚房清潔、縫紉手工(gōng)、烹饪技(jì)巧到(dào)化妝、健身、釣魚等教程，各類主題的技(jì)能(néng)分享應有盡有。這些内容已經成為(wèi)新媒體重要的傳播内容，足以印證普通(tōng)受衆對于“技(jì)能(néng)教育”的旺盛需求。

此外，因為(wèi)共享，在這些新媒體平台上(shàng)，“教者”與“受者”的身份已經相(xiàng)對模糊，有時合二為(wèi)一(yī)。比如，你在觀看(kàn)視頻的時候，可能(néng)是“受者”，一(yī)旦把它分享出去，并且在評論區留下(xià)幾句“學習心得”，那麽你又(yòu)成了“教者”。所以在互聯網教育場景中，每個(gè)人既是學生(shēng)，又(yòu)可能(néng)是老師(shī)。但凡有一(yī)技(jì)之長(cháng)，就(jiù)可以開(kāi)直播。

“抖音(yīn)”“小(xiǎo)紅(hóng)書”為(wèi)代表的新媒體“技(jì)能(néng)直播”走紅(hóng)的啓示是：線上(shàng)技(jì)能(néng)培訓已經成為(wèi)一(yī)種社會(huì)剛需，它将成為(wèi)當下(xià)職業(yè)教育改革的重要切入點。很多(duō)職業(yè)院校的校長(cháng)與老師(shī)都意識到(dào)，疫情之後，“技(jì)能(néng)直播”會(huì)成為(wèi)一(yī)種更加常态化的教學方式，共存于日常的教學體系中。同時，出于最現實的考慮，它甚至可以破解因為(wèi)當下(xià)高(gāo)職擴招帶來的辦學場地問題。

不過，擺在各校面前的普遍問題是，如何讓“技(jì)能(néng)直播”可持續發展下(xià)去。目前來看(kàn)，一(yī)次直播課程，人、财、物(wù)投入很大，但往往隻服務一(yī)次教學，有的學生(shēng)隻有100人，覆蓋範圍有限，“投入産出比”偏低(dī)，難以長(cháng)期維系。處于非常時期，老師(shī)可以抽出足夠的精力來備網課，待到(dào)教學恢複正常，老師(shī)要承擔滿荷的教學任務，還(hái)有精力開(kāi)展網上(shàng)直播嗎(ma)？

要想實現直播常态化，就(jiù)必須對在線教育資源進行整合開(kāi)發，其中，能(néng)否實現“共享”是關鍵。今後，這所學校的老師(shī)給外校的學生(shēng)上(shàng)網課，或将習以為(wèi)常。

現在，每所職業(yè)院校都有相(xiàng)應的實訓設備和師(shī)資力量，優勢學科各有特色。在線技(jì)能(néng)教育資源整合應當沖破固有思維和行政管理體制的束縛，不僅要嘗試打破班級、專業(yè)間的區隔，更要探索校與校、省市(shì)之間的合作共享，讓優質的教學資源和精品課程發揮最大的效用。此外，在共享擴大課程庫的基礎上(shàng)，能(néng)否進行菜單式的供給，真正讓學生(shēng)“點單”，學到(dào)自(zì)己想學的内容。

同時也要盡快出台相(xiàng)關激勵政策，發動更多(duō)的教師(shī)開(kāi)展直播教學；明确課程分享的酬勞回報(bào)政策，提高(gāo)教師(shī)的積極性，如此才能(néng)将職教改革落到(dào)實處，走向遠(yuǎn)處。