“成為(wèi)優秀教師(shī)的必經之路(lù)”

不知道各位老師(shī)有沒有這樣的感慨：我被那幾個(gè)“熊孩子”氣死了！哎，當班主任可真累……

有人說，沒當過班主任的老師(shī)，教育生(shēng)涯不完整。有人說，想要成為(wèi)好老師(shī)，必須學會(huì)當好班主任。

怎麽處理班級裡(lǐ)的那些糟心事(shì)？怎麽和各種類型的學生(shēng)相(xiàng)處？用什麽樣的方式管理好班集體，引導孩子不斷成長(cháng)？

在班級管理中，老師(shī)們應該明白(bái)這樣一(yī)點：“學生(shēng)并不在乎你知道多(duō)少，但要讓他們知道你多(duō)麽關心他們。”雖然，你并不需要和他們成為(wèi)摯友(yǒu)。

詹姆·愛克蘭特——電(diàn)影《為(wèi)人師(shī)表》在現實生(shēng)活中的原型，他的教學生(shēng)涯很好地诠釋了“付出總有回報(bào)”的道理。

隻要你不斷地為(wèi)維護師(shī)生(shēng)感情而投資，總會(huì)為(wèi)此而得到(dào)回報(bào)：

學生(shēng)更傾向于服從(cóng)你的要求；即使你犯了錯(cuò)誤，也更容易得到(dào)學生(shēng)的諒解。

學生(shēng)可能(néng)會(huì)試探

你的底線以及你是否勝任

這種試探表現為(wèi)各種違反紀律的行為(wèi)(說悄悄話、開(kāi)小(xiǎo)差等)，這是對你課堂管理能(néng)力的考驗。你需要保持冷靜(jìng)，及時做出适宜的反應。保證教學過程的連續性。

這也意味著(zhe)師(shī)生(shēng)全力以赴，每一(yī)個(gè)學生(shēng)全神貫注，整個(gè)教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，打破了正常的教學秩序，教室裡(lǐ)陷入混亂之中。

教師(shī)需要重新喚起學生(shēng)的注意力、花費(fèi)很多(duō)的時間恢複原來的教學節奏。

教師(shī)尤其需要注意的是，由一(yī)項教學活動過渡到(dào)另一(yī)項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個(gè)過程的連續性。

快節奏的教學

更容易吸引學生(shēng)的注意力

讓學生(shēng)能(néng)動地參與在整個(gè)教學過程中，保證教學内容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為(wèi)問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。

學生(shēng)不遵守紀律的行為(wèi)大多(duō)都是對乏味、枯燥的教學的反應，所以，快節奏的教學更容易吸引學生(shēng)的注意力。

正面陳述你的紀律和要求

有的教師(shī)習慣于要求學生(shēng)不做什麽，而很少考慮要求學生(shēng)做什麽。這種負面的要求方式往往效率不高(gāo)，不要期望學生(shēng)猜測你的意圖。

給學生(shēng)提出較高(gāo)的标準(包括學業(yè)和課堂行為(wèi))，雖然學生(shēng)很難超出你的要求，但一(yī)般也不會(huì)違反你的标準。

規則并不是

越多(duō)越好，關鍵在于執行

你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生(shēng)處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。

維護學生(shēng)的自(zì)尊心

避免和學生(shēng)公開(kāi)對峙，從(cóng)長(cháng)遠(yuǎn)來看(kàn)，這種對峙不會(huì)有勝利者。如果和學生(shēng)有不同的意見(jiàn)盡可能(néng)私下(xià)裡(lǐ)交流。不要在其他學生(shēng)面前批評犯錯(cuò)誤的學生(shēng)。

借用沉默的力量

與學生(shēng)視線接觸時應保持沉默，沉默就(jiù)是力量，學會(huì)有效地使用它。每次發出指令後，停頓片刻并深呼吸幾下(xià)，這樣做可以使你保持平靜(jìng)，并給學生(shēng)留出時間反省并意識到(dào)自(zì)己的錯(cuò)誤。

如果感覺有必要采取進一(yī)步的升級行為(wèi)，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生(shēng)，這樣做隻會(huì)導緻學生(shēng)憎恨你，使其他學生(shēng)産生(shēng)對違反紀律的學生(shēng)的同情。

你并不需要學生(shēng)對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。

不要反應過度

當你在全班學生(shēng)面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為(wèi)。

有些學生(shēng)會(huì)嘗試發現你的熱鍵——導緻你失控的行為(wèi)，要學會(huì)控制自(zì)己的行為(wèi)。

記住，學生(shēng)大多(duō)數使你惱怒的行為(wèi)并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合适而已。

當然，如果一(yī)個(gè)學生(shēng)的不良行為(wèi)有可能(néng)傷害到(dào)他人或有可能(néng)使集體财務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能(néng)需要其他成年(nián)人的幫助。

不要對學生(shēng)過去的錯(cuò)誤念念不忘，喋喋不休隻會(huì)導緻學生(shēng)的疏遠(yuǎn)。

有選擇地做出反應

學會(huì)忽略一(yī)些輕微的違反紀律的行為(wèi)、尤其是當你懷疑學生(shēng)的動機(jī)在于誘惑你陷入一(yī)場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為(wèi)以及惡意的起哄必須加以制止。

輕微的問題以及當時不能(néng)确定如何處理的問題，可以稍後處理，這也為(wèi)你赢得時間，考慮更好的解決方式。

班主任是班級的主要管理者，要管理好一(yī)個(gè)班級則需要班主任做大量深入細緻的工(gōng)作，而且還(hái)要不斷學習别人的先進經驗。一(yī)個(gè)良好的班集體對每一(yī)個(gè)學生(shēng)的健康發展起著(zhe)巨大的作用。

古語曰：“他山之石，可以攻玉。”

作為(wèi)老師(shī)難免都會(huì)碰到(dào)一(yī)些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能(néng)綻放(fàng)異彩的玉，這就(jiù)需要“匠(jiàng)師(shī)們”的精心雕琢。