教學診改助推中職學校教學質量提升

中職學校開(kāi)展教學診斷與改進試點工(gōng)作已經三年(nián)，回顧和總結一(yī)下(xià)不難發現，依據理念積極踐行教學診改的試點學校，從(cóng)學校管理到(dào)學校治理、從(cóng)有效對接區域産業(yè)結構到(dào)教學資源存量優化、從(cóng)專業(yè)教學标準建構到(dào)課堂教學應用、從(cóng)頂層設計到(dào)規範遵循、從(cóng)課程改革到(dào)方法創新、從(cóng)雙師(shī)結構改善到(dào)教學能(néng)力提升、從(cóng)實訓條件(jiàn)完善到(dào)信息化校園建設、從(cóng)自(zì)主學習意識培植到(dào)自(zì)主學習能(néng)力提升，都取得了明顯進步，教學診改推進中職學校教學質量提升的積極作用日益彰顯。

第一(yī)，教學診改引領學校治理，為(wèi)質量提升優化了決策機(jī)制。學校治理是新時代中職學校管理創新的基本趨勢，也是中職學校提升質量的關鍵所在。治理的首先任務是做好頂層設計，探索通(tōng)過監測預警優化過程控制，培植内生(shēng)發展力量，建構内生(shēng)發展機(jī)制。教學診改引領學校建構教育教學目标和标準，并依據方案設計配置資源、做好過程監控，引導教育教學依據規範有序運作，讓教職工(gōng)圍繞質量提升有效履行質量主體職責，契合了學校治理的内在要求。從(cóng)試點學校三年(nián)診改的實際效果來看(kàn)，試點學校發展目标普遍确立，教學标準普遍建構，工(gōng)作流程普遍建立，辦學條件(jiàn)普遍改善，産教融合普遍深入，信息化建設普遍加強，過程控制普遍重視，全員(yuán)質量意識普遍提升，質量主體責任普遍履行，學校治理普遍加強，有力促進了試點學校教學質量的穩步提高(gāo)和社會(huì)滿意度的穩步上(shàng)升。

第二，教學診改著(zhe)力專業(yè)建設，為(wèi)質量提升明确了努力重點。專業(yè)建設是培養合格技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型人才的前提和基礎，也是中職學校提升教學質量的關鍵要點。教學診改将專業(yè)列入五層面診改之列，引導學校專業(yè)教學團隊立足專業(yè)發展實際，建構具有鮮明學校特色的專業(yè)發展目标和教學标準；引導學校在定期開(kāi)展社會(huì)調研的基礎上(shàng)，修訂和完善學校專業(yè)人才培養方案，建立能(néng)夠适應區域産業(yè)結構變化的專業(yè)動态調整機(jī)制；引導學校定期依據專業(yè)教學目标、标準和人才培養方案，對照(zhào)相(xiàng)關數據顯現的專業(yè)教學實際，尋找專業(yè)教學中的問題，進而在分清原因基礎上(shàng)，有針對性地采取措施，強專業(yè)弱項、補專業(yè)短闆，推進專業(yè)建設和專業(yè)教學在對标補差中優化，為(wèi)提高(gāo)專業(yè)人才培養質量明确了努力重點。

第三，教學診改聚焦課程建設，為(wèi)質量提升點化了著(zhe)力焦點。課程是培養專業(yè)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才最為(wèi)重要的關鍵，對于教學質量提升具有直接的決定性作用。多(duō)年(nián)來，中職學校較多(duō)關注專業(yè)建設，對課程建設重視不夠，甚至以專業(yè)建設取代課程建設，成為(wèi)制約教學質量提升的主要薄弱環節。教學診改将課程列為(wèi)診改基本層面，引導課程教學主體依據專業(yè)教學目标和标準，确立課程目标和标準；引導學校和課程教學主體依據技(jì)術(shù)進步和需求變化完善課程，做好課程開(kāi)發、标準建設、内容改革、教材建設、方法改進、質量評價等工(gōng)作；引導課程實施主體定期依據課程目标和标準，審視現狀，深入反思。一(yī)方面通(tōng)過數據分析和事(shì)實歸納，找出課程建設、課程教學過程中的問題；另一(yī)方面在分清原因基礎上(shàng)，提出改進對策，提高(gāo)課程優質程度。教學診改聚焦課程，聚焦教學過程，關注教材改革，創新教學方法，為(wèi)提高(gāo)專業(yè)教學質量點化了著(zhe)力焦點。

第四，教學診改關注師(shī)資建設，為(wèi)質量提升硬化了保證力量。教師(shī)是學校教育教學質量提升的基礎和前提，強化教師(shī)的師(shī)德建設，提高(gāo)教書育人能(néng)力，是新時代中職學校教學質量提升的關鍵環節。提純師(shī)德、提高(gāo)能(néng)力，學校培訓固然重要，但最為(wèi)根本的是教師(shī)自(zì)身專業(yè)化建設的加強，外在的促進措施隻有通(tōng)過教師(shī)自(zì)身努力才能(néng)産生(shēng)應有的效果。教學診改堅持全員(yuán)參與原則，引導所有教師(shī)在參與學校、專業(yè)和課程層面診改的同時，依據新時代教師(shī)隊伍建設要求和專業(yè)标準，定位自(zì)己的發展目标，定期對照(zhào)目标和标準診斷自(zì)身專業(yè)化發展狀況，通(tōng)過找差距、強弱項、補短闆，有效提升自(zì)身專業(yè)化水(shuǐ)平。一(yī)是強化标準落實、規範教學。對于中職教學質量提升來說，急需糾正的是教學過程中的不規範現象。教學診改引導教師(shī)依據标準診斷自(zì)身教書育人中的問題，必然會(huì)強化标準執行，确保規範教學。二是對标找差補短，持續追求進步。教師(shī)教學客觀上(shàng)存有長(cháng)短強弱，認知問題所在，方能(néng)從(cóng)弱處入手，向短處發力。教學診改引導教師(shī)關注問題、自(zì)覺補短，達到(dào)整體提升目的。三是挖掘潛力，激勵發展。教學診改引導教師(shī)依據時代要求和自(zì)身實際，按照(zhào)最近發展區理論，科學設置自(zì)身未來發展目标，必然産生(shēng)引領教師(shī)挖掘潛力、最大限度實現自(zì)身發展目标的效應。

第五，教學診改著(zhe)眼工(gōng)作過程，為(wèi)質量提升造化了奮進視野。多(duō)年(nián)來，對于學校技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才的培養，人們關注的重點大都聚焦于結果，對人才培養的過程關注不夠，容易引發有悖于人才培養規律的拔苗助長(cháng)現象。造就(jiù)時代所需的德技(jì)并修的合格建設者和接班人，必須将關注焦點從(cóng)結果轉移到(dào)過程。教學診改将工(gōng)作域面定位于學校根據自(zì)身辦學理念、辦學定位、人才培養目标，聚焦專業(yè)設置與條件(jiàn)、教師(shī)隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工(gōng)作要素，查找不足與完善提高(gāo)的工(gōng)作過程。明确了學校技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才的培養重點，撥正了學校技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才的培養方向，解決了學校技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才如何有效培養的問題，為(wèi)新時代中職學校教學質量提升造化了奮進視野。

第六，教學診改著(zhe)眼自(zì)我實現，為(wèi)質量提升醇化了育人情境。學校發展最為(wèi)重要的是質量文化的建構、教職工(gōng)工(gōng)作熱情的激發和精神面貌的煥發。培養合格的實用型技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才，必須著(zhe)力于學校和諧文化的培植、育人情境的優化、自(zì)我實現的激發。教學診改以人心向善為(wèi)基本假設，以自(zì)我實現為(wèi)基本原則，以自(zì)我診改為(wèi)基本遵循，創設了質量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為(wèi)特點的育人情境。通(tōng)過理念引領，教職工(gōng)普遍建構和強化了反思意識，在教書育人過程中能(néng)主動尋找和改進不足，形成了自(zì)強不息的正能(néng)量文化。通(tōng)過策略引領，教職工(gōng)普遍建構了目标意識，依據時代要求，從(cóng)自(zì)身實際出發，自(zì)覺為(wèi)未來目标的達成提升素質、強化能(néng)力，從(cóng)而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發了育人活力。通(tōng)過路(lù)徑引領，教職工(gōng)普遍強化了質量主體意識，自(zì)覺履行自(zì)己的工(gōng)作職責，上(shàng)好每一(yī)節課，把好人才培養的每一(yī)道環節，在自(zì)覺對标找差中将立德樹人、教書育人使命落到(dào)實處。

來源 | 中國(guó)教育報(bào)  作者 | 周俊

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