大規模地開(kāi)展在線教學，對教師(shī)的信息化教學能(néng)力無疑是個(gè)考驗，教師(shī)的應急心理準備、在線教學理念認知、教育技(jì)術(shù)水(shuǐ)平、在線教學能(néng)力等都沒有做好充足準備。

在前三周在線教學的實施中，教師(shī)基本處于适應階段，重點摸索在線教學平台的功能(néng)與使用、熟悉教學工(gōng)具軟件(jiàn)、适應在線教學的組織與管理。從(cóng)第四周以後，教師(shī)才逐漸摸清了門(mén)道，從(cóng)匆忙應對到(dào)熟練運用，對在線教學的課程安排也有了更系統的規劃，教學組織與實施順暢自(zì)然了許多(duō)。

作為(wèi)“停課不停學”的一(yī)項應急措施，在線教學較好緩解了疫情對學校正常教育的沖擊。随著(zhe)疫情防控戰的最終勝利，在線教學會(huì)不會(huì)就(jiù)此“打入冷宮”？筆者認為(wèi)，應該不會(huì)。在線教學因其獨特的優勢，極大推動了學校教育教學的信息化進程，促進了教學資源的拓寬、教學時空的延展、自(zì)主學習模式的轉變等，也從(cóng)教學理念、組織方式、學生(shēng)學習、教學評估等多(duō)維度沖擊傳統課堂教學模式，引發新一(yī)輪的學校教育變革與創新。今後，中職學校勢必會(huì)加強研究與實踐，貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》提出的“推動信息技(jì)術(shù)與教育深度融合，将信息技(jì)術(shù)和智能(néng)技(jì)術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效”，引爆“互聯網+教育”中職教學改革，推動中職“三教改革”走上(shàng)“線上(shàng)+線下(xià)”有機(jī)融合之路(lù)。

今後，在線教學無疑将從(cóng)“蔥花”變成“主料”,成為(wèi)學校教育中必不可少的教學樣式，積極發揮其靈活性、主動性、交互性、數據化等優勢，做好線上(shàng)與線下(xià)教育的有機(jī)融合，促進中職教學更加科學化、精準化、個(gè)性化。

在線教學猶如“逆行的勇士”，決戰于教育防疫戰。各職業(yè)學校要進一(yī)步推進在線教學的可持續發展，實現下(xià)面三個(gè)轉變。

一(yī)是從(cóng)“應急之舉”走向“前瞻規劃”。中職學校要著(zhe)眼于未來發展，做好教育信息化的長(cháng)遠(yuǎn)規劃——推動網絡學習空間的建設與應用，以信息化教育教學改革引領教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用能(néng)力提升培訓，著(zhe)力提升教師(shī)信息化素養，并将其視同教育科研能(néng)力納入教師(shī)專業(yè)發展評價體系。做好數字化教學資源建設規劃，形成數字資源的滾動發展機(jī)制，構建中職教育專業(yè)教學資源庫，不斷豐富職業(yè)教育的學習資源系統。

二是從(cóng)“錦上(shàng)添花”走向“輔車相(xiàng)依”。許多(duō)中職學校雖然早就(jiù)探索精準教學、混合教學等教學模式，但從(cóng)覆蓋面和融合深度來看(kàn)，在線教學仍是傳統課堂教學的“錦上(shàng)添花”。今後，中職學校要打造網絡學習社區，挖掘數據紅(hóng)利，促進中職學生(shēng)學習的科學化、精準化、個(gè)性化，提升中職教育質量，有效地将在線教學的優勢融入到(dào)中職教學改革與管理之中。

三是從(cóng)“超級單兵”走向“協同戰隊”。目前，中職學校在線課程開(kāi)發積極性高(gāo)，教師(shī)參與度也高(gāo)，但也帶來了兩個(gè)問題，課程開(kāi)發效率與質量有待提升和教師(shī)需要轉變角色定位、實現輕負高(gāo)質。為(wèi)此應實現兩個(gè)轉變，一(yī)個(gè)轉變是從(cóng)“單個(gè)學校”走向“區域聯合”。文化課類的通(tōng)識課程應以區域聯合研發為(wèi)主，彙集區域内最優質師(shī)資，制作統一(yī)的課程資源包，輻射區域内所有中職學生(shēng)，并對課程的教學實施進行教研跟蹤與指導，在不斷完善在線課程的過程中快速提升教師(shī)在線教學能(néng)力。專業(yè)類課程可以與行業(yè)企業(yè)聯合研發，既凸顯了類型教育的特色，也提升了專業(yè)課程的實踐性與實效性。另一(yī)個(gè)轉變是教師(shī)的轉變，要從(cóng)“單一(yī)主播”走向“協同戰隊”。在線教育不能(néng)過度增加教師(shī)負擔，要實現教師(shī)之間的協同，由教學團隊共同研發教學内容。在課程落地的過程中，有教師(shī)負責在線教學，有教師(shī)負責教學設計，有教師(shī)負責教育技(jì)術(shù)，有教師(shī)負責教學效果評估與反饋等，教學團隊分工(gōng)協作，為(wèi)信息化教學提供必要的社群支持和技(jì)術(shù)支撐。更多(duō)的教師(shī)應該成為(wèi)在線教學的輔助者，在課程實施過程中交流反饋，在課程組織過程中營造現場感，為(wèi)學生(shēng)提供後續學習支持和學習建議。