停課不停學，職業(yè)教育怎麽學、怎麽管

抗“疫”期間“停課不停學”，職業(yè)教育學校要從(cóng)教學的本質和價值層面去設計“學什麽”和“怎麽學”，從(cóng)管理的效率和效能(néng)層面去思考“管什麽”和“怎麽管”，從(cóng)而形成一(yī)份在“停課不停學”時期，學校運行教育教學整體解決方案。

　　當下(xià)的特殊時期，為(wèi)我們确立了一(yī)個(gè)新的教育主題，就(jiù)是教會(huì)學生(shēng)在疫情肆虐時能(néng)夠生(shēng)存，停課不停學期間順心生(shēng)活，遭逢苦難時重新認識生(shēng)命，突發公共事(shì)件(jiàn)時深刻理解人與自(zì)然、人與社會(huì)、人與自(zì)我的生(shēng)态關系。

一(yī)是融入五種教育。

　　在設計學習内容時，在完成專業(yè)教育和職業(yè)素養教育的同時，要融入五種教育：

　　生(shēng)命教育：通(tōng)過災難中的生(shēng)命教育、現實中“生(shēng)命保衛戰”，讓每一(yī)名學生(shēng)尊重自(zì)然，敬畏生(shēng)命，深刻領悟人與自(zì)然的和諧共生(shēng)關系，深深懂(dǒng)得既要關注自(zì)己健康，更要保護公共衛生(shēng)。

　　思政教育：通(tōng)過每天現場直播的疫情防控阻擊戰，讓學生(shēng)看(kàn)到(dào)重大災難面前的中華民(mín)族精神，看(kàn)到(dào)以舉國(guó)之力控制疫情的決心和制度優勢，看(kàn)到(dào)公民(mín)道德的重要，看(kàn)到(dào)逆行者的無畏，看(kàn)到(dào)守望相(xiàng)助中的衆志(zhì)成城(chéng)。

　　心理教育：面對不斷發展的疫情所帶來的焦慮、恐慌、煩悶、激憤等不良情緒，要加以科學引導，學會(huì)在災難來臨時保持内心的平靜(jìng)，在看(kàn)似末路(lù)窮途時發現生(shēng)機(jī)，在爬坡過坎時堅定信心，在危機(jī)四伏時小(xiǎo)心謹慎。

　　勞動教育：在居家學習生(shēng)活中，通(tōng)過學做一(yī)道菜、為(wèi)家長(cháng)做一(yī)頓飯、收拾一(yī)次家庭衛生(shēng)等家務活動，感受勞動成果，體驗勞動帶來的快樂，感悟勞動光(guāng)榮、勞動創造一(yī)切。

　　信息素養教育：在告知學生(shēng)不造謠、不信謠、不傳謠的同時，給學生(shēng)以科學素養和信息素養教育，告訴學生(shēng)如何獲取信息、辨别信息、支配信息、利用信息，培養自(zì)己的價值判斷和常識判斷能(néng)力。

二是每日精雕細刻。

　　針對未成年(nián)的中職學生(shēng)，自(zì)主生(shēng)活和自(zì)主學習有待于加強。通(tōng)過每天“五個(gè)一(yī)”的安排，組織專業(yè)學習，幫助學生(shēng)養成規律生(shēng)活，拓展能(néng)力素養，身心健康成長(cháng)。

　　組織一(yī)次晨會(huì)：交流對國(guó)事(shì)、家事(shì)、天下(xià)事(shì)的看(kàn)法，引發思考；

　　開(kāi)展一(yī)項運動：根據教師(shī)指導開(kāi)展居家健身鍛煉，提高(gāo)身心健康水(shuǐ)平；

　　學習一(yī)門(mén)專業(yè)特色課程：線上(shàng)合作完成任務式學習項目，思考用專業(yè)知識解決實際問題；

　　學習一(yī)門(mén)職業(yè)素養課程：跨專業(yè)學習，培養就(jiù)業(yè)創業(yè)能(néng)力；

　　觀賞一(yī)部人文紀錄片：增強家國(guó)情懷，積澱人文底蘊。

三是每周五個(gè)成果。

　　通(tōng)過任務去驅動學習，通(tōng)過成果去展現學習效果，讓學生(shēng)不僅學會(huì)學習，而且學會(huì)做事(shì)，讓學習更加有價值，這也是職業(yè)教育的本質特征。

　　閱讀(dú)一(yī)本書，并撰寫讀(dú)書筆記和讀(dú)後感，提升學生(shēng)深度思考能(néng)力；

　　學會(huì)一(yī)道菜，教師(shī)視頻指導，學生(shēng)居家實踐，家長(cháng)品嘗評價，提高(gāo)學生(shēng)生(shēng)活能(néng)力；

　　撰寫一(yī)篇文章，引導學生(shēng)關注時事(shì)，引發思考，學會(huì)表達；

　　制作一(yī)個(gè)短視頻，學習用新媒體手段，提交學習成果，培養綜合能(néng)力；

　　提交一(yī)個(gè)項目成果，通(tōng)過課程學習，任務驅動，居家實踐，形成項目成果。

四是堅持四個(gè)結合。

　　在“怎麽學”方面，遵循“任務驅動”和“成果導向”原則，堅持四個(gè)結合：一(yī)是線上(shàng)與線下(xià)相(xiàng)結合；二是過程與成果相(xiàng)結合；三是個(gè)人學習與團隊學習相(xiàng)結合；四是專業(yè)學習與服務社會(huì)相(xiàng)結合。

　　各專業(yè)學生(shēng)每天線上(shàng)學習時間不超過4個(gè)小(xiǎo)時，采用“線上(shàng)視頻課程學習+教師(shī)明确學習任務+團隊視頻會(huì)議讨論方案+線下(xià)自(zì)主實踐+教師(shī)視頻指導+成果産出+團隊視頻會(huì)議讨論收獲”的混合式學習模式，完成學習任務，産出成果，激發學習的參與感、成就(jiù)感、獲得感。

　　停課不停學，對教師(shī)的學習能(néng)力是挑戰，對學校的治理能(néng)力和管理水(shuǐ)平也是重大考驗。原有的組織架構、管理制度、評價手段、績效考核都需要适應新的形勢迅速調整，才能(néng)确保組織有序，運行順暢，保障有力。

一(yī)是搭建管理平台，提高(gāo)管理效率。

　　延期開(kāi)學期間，學生(shēng)不到(dào)校，教師(shī)居家開(kāi)課，校長(cháng)空守校園，原有的現場走動式管理失效。此時，必須要迅速确定網絡平台，原則是平台要具備資源推送、在線直播、師(shī)生(shēng)互動、數據管理評價等功能(néng)。同時著(zhe)手開(kāi)展教師(shī)培訓，組織骨幹老師(shī)錄制線上(shàng)課程，并結合已有的優質網絡教學資源，引導學生(shēng)進行學習。教學管理團隊每天通(tōng)過數據平台查看(kàn)課程運行情況，對教學作出評價，在教師(shī)的績效考核上(shàng)給予反饋。

二是堅持成果導向，放(fàng)大教育效能(néng)。

　　“做中學”是職業(yè)教育的基本規律之一(yī)，成果導向成為(wèi)教學組織管理的特點。因此，建立以行動為(wèi)導向的項目成果機(jī)制是職業(yè)教育質量保障的重要途徑。各系按周設計任務，學生(shēng)獨立或合作，提交項目成果。同時，教學成果可以轉化成面向社會(huì)的服務産品。例如，我校烹饪專業(yè)師(shī)生(shēng)每天錄制一(yī)道菜的制作視頻，并通(tōng)過平台發布，用專業(yè)技(jì)能(néng)服務百姓生(shēng)活品質提升，得到(dào)熱烈歡迎。電(diàn)商專業(yè)學生(shēng)為(wèi)康陵村(cūn)制作宣傳材料，運營服務号，提供線上(shàng)運營方案。學前教育學生(shēng)結合附屬幼兒園品格教育主題，通(tōng)過講繪本故事(shì)，制作公衆号，向幼兒園家長(cháng)推送。航空服務專業(yè)學生(shēng)錄制MV，傳播正能(néng)量。大數據專業(yè)師(shī)生(shēng)正研發數據平台，處理學校師(shī)生(shēng)每日的健康數據，直接參與學校的疫情防控管理。

　　這種把學習成果通(tōng)過網絡向社會(huì)發布的教學管理模式，使教學不再局限于師(shī)生(shēng)之間教與學的雙方互動，而是與社會(huì)相(xiàng)溝通(tōng)，接受市(shì)場的檢驗，發揮專業(yè)優勢，為(wèi)社會(huì)提供有價值的服務。

三是加強制度保障，重構校園生(shēng)态。

　　因教育時空的變化，引發教與學關系的變化，“停課不停學”帶來了教育改革的契機(jī)。對老師(shī)來說，是跨越時空地組織學生(shēng)學習，是特殊時期給學生(shēng)正确的引導，過健康正常的生(shēng)活；對管理者來說，給教師(shī)搭建平台，建立機(jī)制，鼓勵引導老師(shī)不斷教學變革和創新；對學校來講，要重構管理，如何構建雲端學校的生(shēng)态環境和運行模式。

　　此外，停課不停學期間，學生(shēng)不在校，家長(cháng)和班主任共同擔負教育和管理學生(shēng)的重任。學校要加強與家長(cháng)的溝通(tōng)，支持與配合家長(cháng)當好指南(nán)針，指引孩子在多(duō)變環境中把握正确的方向；當好護身符，及時糾正孩子有可能(néng)傷害身心健康的行為(wèi)；當好吸鐵石，以自(zì)身的正能(néng)量去影響孩子勇敢面對複雜(zá)的形勢。

　　疫情，無論是對國(guó)家，對社會(huì)，還(hái)是對每個(gè)人，都是重大災難。但是對于教育，也許是一(yī)次改革的契機(jī)，是時候加快推進建設未來學校了。