職業(yè)教育亟待破解師(shī)資與設備兩大難題

職教師(shī)資人稱“工(gōng)匠(jiàng)之師(shī)”，是職業(yè)教育辦學質量的決定性因素。因此，國(guó)家職業(yè)教育發展規劃要求，多(duō)舉措培養“雙師(shī)型”職教師(shī)資。從(cóng)實際效果看(kàn)，最佳途徑就(jiù)是通(tōng)過職教師(shī)範院校培養人才。解決實訓設備落後、緊缺問題，可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教學模式，深化校企合作，學校負責理論教學，企業(yè)負責技(jì)能(néng)專業(yè)培訓，校企共同完成對技(jì)術(shù)工(gōng)人培養。

大力發展職業(yè)教育，動員(yuán)和鼓勵更多(duō)的年(nián)輕人學習應用技(jì)術(shù)、高(gāo)端技(jì)術(shù)，畢業(yè)後充實産業(yè)工(gōng)人隊伍，滿足經濟社會(huì)發展的需要，是一(yī)項國(guó)家戰略。在技(jì)術(shù)人才嚴重短缺，許多(duō)行業(yè)、企業(yè)面臨“技(jì)工(gōng)荒”的今天，更有很強的現實針對性。為(wèi)此，各級政府制定目标規劃，出台鼓勵政策，投入資金支持，力度前所未有。

但是，由于長(cháng)期以來的“欠賬”，職業(yè)教育發展中的困難并沒有完全迎刃而解。例如職教師(shī)資緊缺、實訓設備不足的問題，仍然制約著(zhe)部分職校尤其是基層職校的發展和技(jì)能(néng)人才的培養。

發展職業(yè)教育需要高(gāo)素質的“雙師(shī)型”教師(shī)，要求理論課講解深入淺出，實訓課熟練操作設備。但現實情況是，職業(yè)院校教師(shī)大多(duō)來自(zì)普通(tōng)高(gāo)校的大學畢業(yè)生(shēng)，理論知識夠用，實踐技(jì)能(néng)不足，不能(néng)滿足“雙師(shī)型”教學要求。如果從(cóng)企業(yè)招聘“工(gōng)匠(jiàng)型”教師(shī)，又(yòu)有理論基礎相(xiàng)對薄弱問題，而且由于企業(yè)身份難以轉換事(shì)業(yè)編制，制約了職校的人才引進。

職教師(shī)資人稱“工(gōng)匠(jiàng)之師(shī)”，是職業(yè)教育辦學質量的決定性因素。因此，國(guó)家職業(yè)教育發展規劃要求，多(duō)舉措培養“雙師(shī)型”職教師(shī)資。從(cóng)實際效果看(kàn)，最佳途徑就(jiù)是通(tōng)過職教師(shī)範院校培養人才。據悉，我國(guó)目前已有8所規模相(xiàng)對穩定，功能(néng)比較齊全的職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校，部分大學也開(kāi)設了職業(yè)技(jì)術(shù)教育學院，承擔著(zhe)職教本科、研究生(shēng)層次的師(shī)資培養任務。如果這些職教師(shī)範畢業(yè)生(shēng)構成職校師(shī)資的主要來源，情況将大有改觀。但問題是，目前報(bào)考職業(yè)技(jì)術(shù)教育專業(yè)的學生(shēng)少，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)後從(cóng)事(shì)職業(yè)教育的年(nián)輕人少，進入職教師(shī)資隊伍的青年(nián)教師(shī)留下(xià)來的少，成為(wèi)深層次亟待解決的問題。

職教師(shī)資出現“三少”，有職業(yè)認識問題、經濟待遇問題，也有政策導向問題；解決這些問題，有的需要過程，有的需要條件(jiàn)，有的則需要采取應急措施，譬如，在職教師(shī)資一(yī)時難以滿足需要的背景下(xià)，可以考慮動員(yuán)和組織企業(yè)中有講授能(néng)力的技(jì)能(néng)人才走上(shàng)講台，既教授學生(shēng)，也提高(gāo)自(zì)己。至于入編問題，則需要相(xiàng)關政策支持。

職校學生(shēng)需要實踐培訓是不言而喻的，沒有這個(gè)環節的職業(yè)教育是有缺陷的。但許多(duō)職校現有實訓設備不足也是一(yī)大難題。在落後甚至淘汰的機(jī)床上(shàng)學技(jì)能(néng)，與課堂所學先進機(jī)械加工(gōng)工(gōng)藝不能(néng)匹配；沒有實物(wù)操作，汽修專業(yè)學生(shēng)隻能(néng)按照(zhào)書本想象汽車故障；有限的教學器(qì)具，衆多(duō)學生(shēng)争搶使用……這種實訓設備落後、緊缺的狀況困擾著(zhe)教學，怎麽能(néng)夠培養合格的技(jì)能(néng)人才？如果要求職校不斷加大投入，經費(fèi)又(yòu)是新的難題。

解決實訓設備落後、緊缺問題，可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教學模式，深化校企合作，學校負責理論教學，企業(yè)負責技(jì)能(néng)專業(yè)培訓，校企共同完成對技(jì)術(shù)工(gōng)人培養。企業(yè)有先進且充足的設備，可以利用起來為(wèi)職校學生(shēng)進行實訓，學生(shēng)邊學習邊實踐，不僅有利于推動其技(jì)術(shù)水(shuǐ)平與市(shì)場需求的對接，而且解決了學校實訓設備落後、緊缺等問題，還(hái)能(néng)為(wèi)企業(yè)物(wù)色招聘人選提供條件(jiàn)，是一(yī)種多(duō)赢模式。

來源 | 全民(mín)職教（quanminzhijiao）

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