“說課“是在備課的基礎上(shàng)，面對同行或專家領導，在規定的時間内，針對具體課題，采用講述為(wèi)主的方式，系統地分析教材和學生(shēng)等，并闡述自(zì)己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到(dào)互相(xiàng)交流，共同提高(gāo)的一(yī)種教研活動。

　　一(yī)、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生(shēng)動的根基 課題确定後，你的說課能(néng)否深刻、生(shēng)動，從(cóng)而吸引人、說服人，那麽材料的搜集和選用是最關鍵的一(yī)步。

　　否則，說課的内容不充實，隻能(néng)顯示出一(yī)種淺薄，而缺乏一(yī)種厚重感。應依據哪些标準？選取哪些材料呢(ne)？

　　二、 削枝強幹，錘煉說課内容是使說課深刻充實的保證 說課的顯著特點在于說理，即内容與說理的有機(jī)融合要體現在整個(gè)說課過程中。

　　這樣，靠内容的充實和環環相(xiàng)扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下(xià)深刻的印象，必須做到(dào)“說主不說次”、“說大不說小(xiǎo)”、“說精不說粗”。所以要對說課的内容進行錘煉，削枝強幹。怎樣錘煉說課的内容呢(ne)？

　　三、 組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵 将經過錘煉的說課内容按照(zhào)它們的内在邏輯組合成一(yī)個(gè)完整的系統，在整理過程中使内容與說理有機(jī)融合，體現在整個(gè)說課中。

　　這個(gè)過程，對于準備說課的老師(shī)來講，是對其大腦(nǎo)組合能(néng)力的錘煉過程。它需要而又(yòu)使人得到(dào)的是認識能(néng)力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從(cóng)而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又(yòu)使人得到(dào)的是思想的精确缜密、看(kàn)問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又(yòu)使人得到(dào)的是思路(lù)之敏捷，可以随時捕捉一(yī)些現象迅速組合在說課的主體裡(lǐ)，使之驟然生(shēng)輝，發生(shēng)效應；它需要而又(yòu)使人得到(dào)的是情感的豐富，對學生(shēng)對事(shì)物(wù)所含的情愫體察入微，移入字裡(lǐ)行間輔助理念，以情感人；它需要而又(yòu)使人得到(dào)的是邏輯的力量，把一(yī)節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現内涵。總之，它需要說課者能(néng)加工(gōng)處理成說課的各種要素，并使之相(xiàng)互關聯容納于說課範疇和軌道之中的思考能(néng)力和方式、方法。

　　這種能(néng)力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就(jiù)的，所以組成系統，形成說稿對于形成說課的思維模式起著(zhe)關鍵的作用，也從(cóng)而可使說課更加深刻、更加熟練。

　　四、 恰當的使用視覺材料是使說課生(shēng)動精彩的階梯 并不是說課者在形成了說課的思維模式之後，他的說課就(jiù)一(yī)定會(huì)精彩了。

　　當然，說課者的語言（音(yīn)量、音(yīn)調、音(yīn)速）及非語言（表情、目光(guāng)、姿勢），都會(huì)影響說課的效果。應當強調，光(guāng)靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀态，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下(xià)深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，将會(huì)使說課呈現生(shēng)動、精彩的局面。

　　統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小(xiǎo)時後僅能(néng)保持70%，3天後僅能(néng)保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小(xiǎo)時後隻能(néng)保持72%，3天後，卻還(hái)能(néng)保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小(xiǎo)時後能(néng)保持85%，3天後仍然能(néng)保持65%。可見(jiàn)視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還(hái)要設計出使用視覺材料的時間、手段。如将闆書、投影儀、演示、實驗、特制的複合投影片，不同顔色的圖片、圖表、直觀教具，實物(wù)或實物(wù)圖的展示，多(duō)媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著(zhe)說者的思路(lù)去理解說課的内容，從(cóng)而會(huì)取得最佳的說課效果。

　　總之，隻有有了這樣準備充分的說課，才能(néng)使您的說課既具有科學性、邏輯性，又(yòu)具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生(shēng)動，給聽者留下(xià)深刻的印象。

　　說課中應遵循的原則 說課是教師(shī)用語言表達具體課時的教學設想及理論依據，也就(jiù)是一(yī)位教師(shī)在獨立備課的基礎上(shàng)，向其他教師(shī)或教研人員(yuán)系統地說出自(zì)己的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，以達到(dào)相(xiàng)互交流、共同提高(gāo)的一(yī)種教研形式。它是教師(shī)自(zì)身表态思維活動及心理、生(shēng)理活動的綜合體現，是教師(shī)對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高(gāo)的過程。作為(wèi)說課者不僅要說出“教什麽”和學生(shēng)“學什麽”、“怎樣教”和“怎樣學”，更要從(cóng)理論的高(gāo)度說出自(zì)己為(wèi)什麽這樣教和學生(shēng)為(wèi)什麽這樣學。

　　因此，說課不僅能(néng)反映教師(shī)的教學功底，而且能(néng)體現教師(shī)的教學理論水(shuǐ)平，是教師(shī)教學準備情況和整體教學水(shuǐ)平的一(yī)個(gè)比較全面的綜合的外觀。