關注職校學生(shēng)的“學”
請職業(yè)技(jì)術(shù)院校正視教學難的問題
職業(yè)技(jì)術(shù)院校的課堂, 學生(shēng)厭(yàn)學, 教學效果不好是不争的事(shì)實。主要表現, 一(yī)是學生(shēng)基礎差。從(cóng)學校的基本情況看(kàn), 學習成績差的學生(shēng)約占40~50%, 對新課内容的學習有障礙;二是學生(shēng)之間的差距大。學生(shēng)入學成績相(xiàng)差200~300 分, 給教與學帶來了很多(duō)的困難; 三是對教師(shī)的教導置若罔聞。誠然, 教師(shī)們也做了許多(duō)努力,在屢屢不見(jiàn)效後, 便也聽之任之了。
為(wèi)了解決職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)厭(yàn)學這一(yī)難題, 一(yī)些研究者從(cóng)社會(huì)、學校、家庭以及學生(shēng)自(zì)身等不同方面對厭(yàn)學現象作了歸因, 并提出了諸如加強思想政治工(gōng)作, 幫助學生(shēng)樹立正确的價值觀, 讓學生(shēng)正确認識自(zì)己; 調整教育目标, 改善實驗實習條件(jiàn), 促進校風、學風; 增加校園文化活動, 開(kāi)放(fàng)圖書館, 嚴格成績管理; 優化育人環境, 讓家長(cháng)配合學校共同對學生(shēng)進行教育等策略。這些策略在一(yī)定程度上(shàng)解決了一(yī)些問題。但是, 應該看(kàn)到(dào), 學生(shēng)厭(yàn)學的情況并沒有得到(dào)實質性的改觀。随著(zhe)職業(yè)教育的發展, 職業(yè)技(jì)術(shù)院校的建設也突飛(fēi)猛進, 各校的辦學條件(jiàn)與前些年(nián)已不可同日而語。條件(jiàn)好了, 學生(shēng)對學習就(jiù)是缺少動力。如果嚴格教學要求, 那些門(mén)門(mén)功課亮紅(hóng)燈的學生(shēng)又(yòu)會(huì)給辦學和管理帶來更多(duō)的實際問題。所以, 我們不僅要正視職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)的學習問題, 更要想辦法讓學生(shēng)樂意去學, 使他們真正學有樂趣, 學有所得。
促進職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)學習的策略
要讓職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)進入有效學習狀态, 要重點做好以下(xià)三方面工(gōng)作。
（一(yī)）要讓學生(shēng)領略到(dào)學習的意義重視職業(yè)生(shēng)涯的教育引導主要通(tōng)過開(kāi)設職業(yè)生(shēng)涯指導課程進行。職業(yè)生(shēng)涯指導是西(xī)方人力資源管理理論中的重要組成部分。早在1919 年(nián), 中華職業(yè)教育社就(jiù)在我國(guó)職業(yè)教育中倡導開(kāi)展職業(yè)指導活動。職業(yè)教育的先驅黃炎培先生(shēng)曾提出職業(yè)指導“是職業(yè)教育的先決問題。”他指出:“男女學生(shēng)或缺乏重視職業(yè)之心思與從(cóng)事(shì)職業(yè)之興趣與習慣, 又(yòu)或認一(yī)科、習一(yī)業(yè)而違其天性與天才, 則職業(yè)教育之效果, 仍難圓滿。是職業(yè)指導尚焉。其方法: 一(yī)、調查、發表各種職業(yè)狀況及學校狀況, 使學生(shēng)有選業(yè)、選校之根據與準備。二、測驗或查詢職業(yè)職能(néng), 俾擇适宜于己、有益于群之職業(yè)。三、調查各職業(yè)機(jī)關所需人才、各學校學科及人數, 以謀供求相(xiàng)應。四、用出版、演講及其他方法, 宣傳職業(yè)指導之重要, 及發表調查、研究所得之結果。而其尤要者,在對于男女青年(nián), 用種種方法發揮其服務社會(huì)之精神, 喚起其從(cóng)事(shì)職業(yè)之興味。”可以說, 職業(yè)生(shēng)涯指導主要是根據人的生(shēng)理、心理、職業(yè)以及社會(huì)發展的環境背景, 從(cóng)培養個(gè)體的職業(yè)意識, 提高(gāo)對自(zì)身、對職業(yè)生(shēng)涯的認識, 到(dào)引導其正确擇業(yè), 進行從(cóng)業(yè)的準備、規劃職業(yè)成長(cháng)和發展, 促進實現人生(shēng)目标的一(yī)系列活動。幾十年(nián)來, 我國(guó)職業(yè)技(jì)術(shù)教育得到(dào)了快速發展, 與職業(yè)教育密切相(xiàng)關的職業(yè)生(shēng)涯指導也應得到(dào)重視。對職業(yè)技(jì)術(shù)教育來說, 開(kāi)展職業(yè)生(shēng)涯教育更具有重要的現實意義。職業(yè)技(jì)術(shù)教育是從(cóng)業(yè)教育。職業(yè)教育與職業(yè)生(shēng)涯指導互相(xiàng)依存, 互相(xiàng)促進。可以說, 尚未進入職業(yè)領域的職業(yè)院校的青年(nián)學生(shēng)對什麽是職業(yè), 現在的學習與将來職業(yè)生(shēng)涯的關系并不清楚。加上(shàng)應試教育的失落, 他們中的很多(duō)人把進入職業(yè)技(jì)術(shù)院校作為(wèi)一(yī)種無奈的茫然的選擇, 并由此産生(shēng)了學習上(shàng)的懈怠心理。尤其是初中畢業(yè)的學生(shēng), 他們對生(shēng)活、對職業(yè)還(hái)處于一(yī)種懵懂(dǒng)的狀态, 在這種情況下(xià), 就(jiù)更需要對他們進行正确地引導。職業(yè)生(shēng)涯發展是一(yī)個(gè)個(gè)體的生(shēng)理、心理及綜合素質逐步完善的過程。通(tōng)過職業(yè)生(shēng)涯指導可以讓學生(shēng)初步了解社會(huì)上(shàng)的職業(yè)及工(gōng)作類型。指導學生(shēng)根據自(zì)己的自(zì)身特點進行職業(yè)定向, 讓學生(shēng)将現在的學習與将來的生(shēng)活和工(gōng)作相(xiàng)結合, 與自(zì)己的理想和目标相(xiàng)結合, 在增長(cháng)知識的同時, 掌握基本的職業(yè)技(jì)能(néng)。還(hái)可以結合學生(shēng)所學的專業(yè), 有針對性地進行專業(yè)思想教育, 幫助他們了解職業(yè)生(shēng)涯的意義, 建立正确的職業(yè)觀; 學會(huì)職業(yè)生(shēng)涯設計的方法, 确立目标, 由此獲得的學習動機(jī)和需求效應将比那些不切實際的說教更有實際意義。目前, 職業(yè)生(shēng)涯指導工(gōng)作尚未引起重視。大多(duō)數職業(yè)技(jì)術(shù)院校在這方面還(hái)是空白(bái), 認識上(shàng)也有一(yī)些誤區。很多(duō)學生(shēng)認為(wèi)就(jiù)讀(dú)的專業(yè)就(jiù)是将來所從(cóng)事(shì)的職業(yè), 把專業(yè)與職業(yè)混淆, 有的認為(wèi)職業(yè)生(shēng)涯指導是職業(yè)咨詢師(shī)或企業(yè)管理的事(shì), 與學校關系不大, 還(hái)有的将職業(yè)生(shēng)涯指導與就(jiù)業(yè)指導混為(wèi)一(yī)談。因此, 加強這方面的工(gōng)作尤為(wèi)重要。讓學生(shēng)盡早接觸職業(yè)知識職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)的職業(yè)意識應該比較強, 可是, 以往學生(shēng)通(tōng)常是按照(zhào)“三段式”的課程學習, 學了一(yī)兩年(nián)後, 當被問及所學的專業(yè)内容時, 常常無從(cóng)作答, 因為(wèi), 直到(dào)這時他們還(hái)沒有接觸到(dào)實際的專業(yè)知識。職業(yè)觀的形成是一(yī)個(gè)漸進的過程, 人的職業(yè)生(shēng)涯也需要有一(yī)個(gè)成長(cháng)到(dào)成熟的過程, 包括職業(yè)準備、職業(yè)選擇、職業(yè)穩定、職業(yè)發展等不同的職業(yè)發展階段。對于職業(yè)技(jì)術(shù)院校的學生(shēng)來說, 如何有意義地度過這一(yī)重要的人生(shēng)成長(cháng)期對其今後的職業(yè)發展和進步起著(zhe)很重要的作用。對這些在學習學科知識方面不具特長(cháng)的學生(shēng), 揚長(cháng)避短的最好辦法就(jiù)是多(duō)接觸實際, 拉近書本與實際的距離, 在正式學習和非正式學習之間建立起多(duō)樣的聯系。如果能(néng)盡早地進行專業(yè)教育與職業(yè)生(shēng)涯指導, 盡早讓學生(shēng)進入所學的專業(yè)實際場景, 盡早地讓他們嘗試成功的樂趣和總結失敗的經驗, 将有助于培養他們的職業(yè)意識, 增強工(gōng)作的責任心, 促進其主動學好科學知識, 掌握專業(yè)的技(jì)能(néng)和本領。點燃學生(shēng)心中的希望之火職業(yè)院校學生(shēng)的學習難以“上(shàng)路(lù)”, 從(cóng)心理學的角度看(kàn), 與他們過去在中學的學習經曆有關。應試教育把他們的特長(cháng)暫時掩蓋了。但是按照(zhào)美國(guó)哈佛大學霍華德·加德納的“多(duō)元智能(néng)理論”, 每個(gè)學生(shēng)都有他們擅長(cháng)的智慧和能(néng)力, 誰會(huì)斷定他們就(jiù)不會(huì)有自(zì)己的輝煌呢(ne)? 因此, 學校和教師(shī)對職業(yè)院校的學生(shēng)應該有一(yī)個(gè)全面客觀的認識, 幫助其建立成功的信心。應該說, 學生(shēng)都是懷著(zhe)希望走入學校的, 所以,在應然的目标和實然的過程之間, 我們應想方設法架設一(yī)座最佳的橋梁, 讓每一(yī)個(gè)學生(shēng)都看(kàn)到(dào)新的目标和成功的希望。幾十年(nián)來, 大家習慣了建立在學科體系上(shàng)的課程教學模式。課程模式的僵化, 學不能(néng)緻用正是職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)學不進去的症結所在。就(jiù)學生(shēng)而言, 選擇就(jiù)讀(dú)職業(yè)技(jì)術(shù)院校原本希望接受一(yī)種新的教育, 結果職業(yè)技(jì)術(shù)院校仍沿用與中學同一(yī)模式的教學方法, 不但體現不出職業(yè)技(jì)術(shù)教育的特色, 而且職業(yè)技(jì)術(shù)院校的教學現狀對他們本來就(jiù)很脆弱的自(zì)信心是再一(yī)次的打擊。因此, 職業(yè)技(jì)術(shù)教育要想讓學生(shēng)對學習不厭(yàn)惡、不懈怠, 必須設法沖出舊(jiù)的學科體系。要讓職業(yè)技(jì)術(shù)院校學生(shēng)真正進入學習狀态, 并且有效地學習, 根據職業(yè)技(jì)術(shù)教育的目标重在“做”的特點, 推行新的課程改革是當務之急。“在教育者和受教育者的情況既定的條件(jiàn)下(xià),給教育者傳授怎樣内容的知識能(néng)夠收到(dào)最好效果的問題, 是必須考慮的, 而且是可以歸納出一(yī)些原則出來的。傳授方式、傳授技(jì)巧是教師(shī)在課堂講課時經常會(huì)遇到(dào)的問題。同樣的内容, 采取不同的傳授方式, 運用不同的傳授技(jì)巧, 講給同樣的學生(shēng), 收到(dào)的教學效果就(jiù)會(huì)有很大的不同。”近年(nián)有學者研究出了打破學科體系教學的實踐導向職業(yè)教育課程理論, 其基本理念主要包括: 以職業(yè)生(shēng)涯為(wèi)目标, 為(wèi)學生(shēng)的終身職業(yè)發展打好基礎; 以職業(yè)能(néng)力為(wèi)基礎, 在職業(yè)情境中培養學生(shēng)的實踐智慧; 以工(gōng)作結構為(wèi)框架, 體現職業(yè)技(jì)術(shù)教育特色; 以工(gōng)作過程的需要為(wèi)主線來選擇知識, 以工(gōng)作任務為(wèi)中心整合理論與實踐; 以工(gōng)作實踐為(wèi)起點, 把知識與技(jì)能(néng)的學習相(xiàng)融合, 激發學生(shēng)的學習興趣。在這一(yī)理論下(xià), 課程按任務引領的模式來建構。所謂任務引領型課程, 即改變以知識為(wèi)基礎設計課程的傳統, 換之以工(gōng)作任務為(wèi)中心來組織知識和專業(yè)課程内容, 以崗位能(néng)力為(wèi)基礎來設計課程。實踐導向職業(yè)教育課程為(wèi)職業(yè)技(jì)術(shù)教育教學沖出“三段式”課程這張網打開(kāi)了一(yī)扇門(mén), 使我國(guó)的職業(yè)技(jì)術(shù)教育獲得一(yī)種新思路(lù)、新模式。目前, 已經有職業(yè)技(jì)術(shù)院校正在按照(zhào)這一(yī)理論進行整體性的課程改革和實踐。按照(zhào)新的課程改革的思路(lù), 很多(duō)職業(yè)技(jì)術(shù)教育課程都可以用工(gōng)作或任務引領的方式促進學生(shēng)學習。例如, 将一(yī)個(gè)室内設計或者編寫一(yī)份求職申請等作為(wèi)課程任務布置給學生(shēng), 讓學生(shēng)在完成任務的過程中進行融會(huì)貫通(tōng)的學習。通(tōng)過學會(huì)計算(suàn)機(jī)的操作、文字處理, 學習繪圖、寫作等技(jì)能(néng), 在應用性的體驗和實踐操作過程中掌握其專業(yè)領域所必須的知識和技(jì)能(néng), 得到(dào)實用的學習成果。要想讓學生(shēng)對所學的内容有學習的願望, 還(hái)必須深化教育教學改革, 首先要科學認識教育對象。現在, 社會(huì)、家庭或一(yī)些教育工(gōng)作者對職業(yè)院校學生(shēng)的認識不夠全面, 認為(wèi)他們是不願學習, 天生(shēng)不是讀(dú)書的料, 這樣的印象在學生(shēng)的成長(cháng)中也不知不覺地留下(xià)了痕迹, 使得職業(yè)院校的學生(shēng)自(zì)己也覺得低(dī)人一(yī)等。台灣新竹教育大學孟英如教授2005 年(nián)11 月(yuè)在華東師(shī)範大學講學時曾說過這樣一(yī)句話:“同樣一(yī)張臉, 就(jiù)看(kàn)你怎樣去認知他。”英語教學以掌握基本的英語會(huì)話、能(néng)進行日常交流為(wèi)初級目标, 從(cóng)學習掌握基本會(huì)話100 句到(dào)200 句, 學會(huì)最基本的寫作開(kāi)始, 逐層提高(gāo)學習能(néng)力和水(shuǐ)平。如果每個(gè)學生(shēng)都能(néng)在不斷地“能(néng)說”、“會(huì)做”中看(kàn)到(dào)自(zì)己的希望, 産生(shēng)成就(jiù)感, 在教師(shī)的幫助下(xià)學到(dào)有用的知識, 掌握一(yī)定的技(jì)能(néng)和本領, 并且在想學的時候, 随時可以通(tōng)過努力達到(dào)自(zì)己的目标, 這對激發學生(shēng)的學習興趣将會(huì)起到(dào)積極的作用。（三）教師(shī)要讓學生(shēng)感受到(dào)學習的快樂增強科研力“教學是一(yī)種啓迪智慧的勞動。多(duō)一(yī)分富有創新意義的教學, 在人們的精神世界中就(jiù)會(huì)多(duō)增長(cháng)一(yī)分創造精神。”在各科教學中如何幫助學生(shēng)積極主動地學習應該是職業(yè)技(jì)術(shù)院校教學科研的重要課題。現在很多(duō)職業(yè)技(jì)術(shù)院校的教研活動缺失或内容貧乏、流于形式, 對學生(shēng)學習情緒不高(gāo)的問題習以為(wèi)常或視而不見(jiàn)。其實, 如何讓學生(shēng)學起來, 學進去, 學有成效是教育教學科研應該認真研讨的問題。因此, 一(yī)方面, 教研室可以結合課程改革進行課題研究, 積極開(kāi)展多(duō)種形式的課程改革實踐。教師(shī)可以嘗試合作教學的形式, 讓課程内容變得更具體、更生(shēng)動、更有吸引力, 更容易學習和掌握; 另一(yī)方面, 積極創造條件(jiàn)引導學生(shēng)承擔企業(yè)生(shēng)産和管理中的實際任務, 在實踐中有效地促進學生(shēng)學習, 提高(gāo)教學效果。增強責任感厭(yàn)學固然有學生(shēng)自(zì)身的不足, 但也與教師(shī)的責任心、教學方法有關。美國(guó)馬薩諸塞工(gōng)科大學的哲學教授唐納德·舍恩(D. Schon) 提出: 看(kàn)來是錯(cuò)誤的兒童的見(jiàn)解與行動也有它合理的根據, 省察這個(gè)“理的世界”, 從(cóng)兒童的思維與活動的内部促進其“反省性思維即探究”, 乃是教師(shī)的主要作用。教學藝術(shù)永無止境, 哪怕是有經驗的教師(shī), 每次課後都應當認真思考: 今天的課效果如何? 下(xià)一(yī)堂課怎樣上(shàng)更好? 隻有師(shī)生(shēng)都把上(shàng)課作為(wèi)一(yī)種樂趣去享受, 而不是無奈地應付, 使學生(shēng)能(néng)從(cóng)課堂中得到(dào)做人和做事(shì)的啓迪, 我們的教育教學才是成功的、有希望的。增強新觀念職業(yè)技(jì)術(shù)院校的教師(shī)不能(néng)僅滿足于完成了課堂教學任務, 要不斷學習教育教學的新思想、新理念, 不斷更新知識。教師(shī)通(tōng)過走向社會(huì), 探究市(shì)場, 定期深入企業(yè)等方式,了解和熟悉新材料、新技(jì)術(shù)、新設備、新工(gōng)藝的使用情況, 與一(yī)線的專家交流, 豐富實踐體驗。這樣, 才能(néng)使自(zì)己的課堂常新,使自(zì)己教學之樹常青。
來源 | 職業(yè)教育研究
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