怎樣寫教學反思最有效
葉瀾教授曾指出：一(yī)個(gè)教師(shī)寫一(yī)輩子教案不可能(néng)成為(wèi)名師(shī)，如果一(yī)個(gè)教師(shī)寫三年(nián)教學反思，就(jiù)有可能(néng)成為(wèi)名師(shī)。一(yī)個(gè)好的教學反思是對教育教學事(shì)件(jiàn)的深入剖析，傳遞給人們一(yī)種價值選擇，以期引起自(zì)己或他人的思考。所以，教學反思的寫作是提高(gāo)教師(shī)素質的重要途徑。今天小(xiǎo)編給老師(shī)們推薦一(yī)些寫好教學反思的方法。建議把“教學反思”看(kàn)成“一(yī)事(shì)一(yī)議”的實用性議論文。其寫作結構可以概括為(wèi)“教學實例——得失（成敗）分析——理性思考”，第一(yī)、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。一(yī)般來說，首先叙述具體的教學活動（應簡略些），接著(zhe)分析在這一(yī)活動中自(zì)己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自(zì)己的思考和感悟。大緻可以從(cóng)以下(xià)五個(gè)方面選擇來寫“教學反思”：如教學過程中達到(dào)預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的闆書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一(yī)些基本原理有意使用的感觸；教學方法上(shàng)的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下(xià)來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上(shàng)不斷地改進、完善、推陳出新。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為(wèi)今後再教學時的參照(zhào)物(wù)。課堂教學中，随著(zhe)教學内容的展開(kāi)，師(shī)生(shēng)的思維發展及情感交流的融洽，往往會(huì)因為(wèi)一(yī)些偶發事(shì)件(jiàn)而産生(shēng)瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自(zì)主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會(huì)因時過境遷而煙(yān)消雲散，令人遺憾不已。在課堂教學過程中，學生(shēng)是學習的主人，學生(shēng)總會(huì)有“創新的火花”在閃爍，教師(shī)應當充分肯定學生(shēng)在課堂上(shàng)提出的一(yī)些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學生(shēng)的好方法、好思路(lù)得以推廣，而且對學生(shēng)也是一(yī)種贊賞和激勵。同時，這些難能(néng)可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師(shī)的教學思路(lù)，提高(gāo)教師(shī)的教學水(shuǐ)平。
一(yī)節課下(xià)來，靜(jìng)心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上(shàng)有何創新；知識點上(shàng)有什麽新發現；組織教學方面有何新招術(shù)；解題的諸多(duō)誤區有無突破;啓迪是否得當、訓練是否到(dào)位。及時記下(xià)這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一(yī)下(xià)再教這部分内容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到(dào)揚長(cháng)避短、精益求精，把自(zì)己的教學水(shuǐ)平提高(gāo)到(dào)一(yī)個(gè)新的境界和高(gāo)度。從(cóng)懷疑處尋求問題，至少産生(shēng)兩個(gè)角度以上(shàng)的思考。如：教學方法的使用是否科學。從(cóng)“是”與“否”兩個(gè)角度，還(hái)可以延生(shēng)出怎麽“更科學”，怎麽才能(néng)避免“不科學”等舉一(yī)反三的思考。一(yī)個(gè)教學細節，從(cóng)教師(shī)、學生(shēng)、家長(cháng)的角度來看(kàn)也會(huì)不同，細究之，從(cóng)學生(shēng)的不同層次來看(kàn)也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉換立場，多(duō)角度來“包圍”反思主題，才能(néng)增強反思的深度與客觀性。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程标準的新理念。因此，反思有時也應從(cóng)轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。環境、時間的變化影響了人們的認知。每個(gè)教學細節都有其發生(shēng)、發展的時空特性，一(yī)堂課、一(yī)個(gè)教育教學過程的成功與失敗都有諸多(duō)偶然因素，不要因為(wèi)成功或失敗就(jiù)放(fàng)過或忽略潛藏其中的問題。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一(yī)種假設就(jiù)代表一(yī)種新思維、新概念，甚至能(néng)産生(shēng)與已有的問題相(xiàng)悖的結果。反思中提出一(yī)個(gè)假設，就(jiù)可能(néng)是在發現問題後尋找到(dào)的解決問題的一(yī)把鑰匙。對比體現差異，聯系體現銜接，通(tōng)過橫向、縱向的聯系、對比，我們就(jiù)可以從(cóng)中發現許多(duō)新的問題。7.從(cóng)事(shì)物(wù)本質處反思哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會(huì)做更深層次的反思，就(jiù)必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能(néng)使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能(néng)提高(gāo)“反思”的含金量。教師(shī)們多(duō)數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自(zì)己的優長(cháng)，找準“反思”的落腳點。首先要做好個(gè)人教學能(néng)力與教學風格的自(zì)我反思，如課堂教學設計是否過于單一(yī)，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通(tōng)過一(yī)番自(zì)我“反思”，明确自(zì)己“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如學校環境、辦學條件(jiàn)、學生(shēng)實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能(néng)實事(shì)求是，才能(néng)因地制宜。一(yī)堂課、一(yī)個(gè)教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅隻是為(wèi)了一(yī)堂課或一(yī)個(gè)教學細節，而是為(wèi)了更好地改造我們整個(gè)的教學理念，教學思維，說到(dào)底是提高(gāo)教育教學的生(shēng)命活力。因此，要做好反思還(hái)必須具備系統化意識。所有的學科都由若幹的子系統組成，都有其内在的規律特征與傳統經驗積累，隻有進行“系統”的反思、實踐，才能(néng)提高(gāo)整體教學能(néng)力，才能(néng)提升自(zì)己的教育思想境界。新課标是一(yī)種理念，實踐是在理念的指引下(xià)進行的，理念又(yòu)是在實踐的論證下(xià)發展的。“反思”的目的就(jiù)是為(wèi)了改造教學實踐，在實踐中體現價值。經驗的積累與知識能(néng)力的更新，對于新時期的老師(shī)來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅隻是對教學實踐的反思，還(hái)應該有對“反思”的“再反思”，反思後的再學習，學習後的再反思。
來源 | 德育部落I陳保峰（bjdybl）
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