許多(duō)管理者與一(yī)線教師(shī)對備課存在一(yī)些模糊或錯(cuò)誤認識，比如把備課窄比為(wèi)寫教案，把備課與做課件(jiàn)、編制導學案等同；三時段、三級備課沒形成鏈條，交叉重複；備課模式化，形成了思維定勢；缺少備課成果化、思維可視化意識等，為(wèi)此，筆者特提出備課“新六觀”。

大備課觀

蘇霍姆林斯基在《給教師(shī)的100條建議》中曾說到(dào)一(yī)個(gè)故事(shì)：區教研員(yuán)去聽一(yī)位曆史老師(shī)的課，因為(wèi)這位曆史老師(shī)的課上(shàng)得實在太精彩了，以至于教研員(yuán)們一(yī)個(gè)字都沒有記錄。

課後，教研員(yuán)們問這位曆史老師(shī)：“你的課上(shàng)得這麽精彩，你用了多(duō)長(cháng)時間來備課？”這位曆史老師(shī)回答：“這節課我用了一(yī)生(shēng)的時間來備課，事(shì)實上(shàng)所有的課我都是用一(yī)生(shēng)的時間來備課的，隻不過對這節課的直接準備是15分鍾。”

可見(jiàn)，教師(shī)讀(dú)書是備課，研學旅行是備課，教師(shī)心智成熟、人生(shēng)閱曆積澱與豐富更是備課。這就(jiù)是所謂的終身備課觀。

系統觀

流程觀

我認為(wèi)備課是由閱讀(dú)思考、撰寫教案、做課件(jiàn)(微視頻、微課程)、技(jì)能(néng)訓練與内容消化五部分組成。

1.撰寫教案前重在閱讀(dú)思考。研究課标、研讀(dú)教參、研讀(dú)教材(文本)、閱讀(dú)教材分析、研究課後習題試卷，研究學情，包括學生(shēng)知識、能(néng)力、經驗、思維起點與新授内容邏輯起點之間關系。

2.撰寫教案。依據課程資源、學情設計學習目标、學習内容、學習方法、學習評價。

3.做課件(jiàn)(設計微課程)、設計導學卡。它是教案的附助工(gōng)具、手段。

4.技(jì)能(néng)訓練：對要求有感情朗誦内容自(zì)己要先練一(yī)練，對要在黑(hēi)闆上(shàng)示範生(shēng)字、地圖自(zì)己要寫一(yī)寫、畫(huà)一(yī)畫(huà)，對于課堂演示實驗要提前做一(yī)做……隻有這樣，教師(shī)示範、操作演示時才有底氣。

5.内容消化。對教案上(shàng)内容要融會(huì)貫通(tōng)、熟記于心，即上(shàng)課時要“脫稿"。

集體備課中初備、合備、個(gè)備、複備各有什麽側重？

1.初備（初案），突出“五個(gè)圍繞”：（1）圍繞課程标準，深入鑽研教材及整合課程資源（學習目标，重點，難點，知識點）；（2）圍繞三維目标落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；（3）圍繞新課堂的基本環節，預設學生(shēng)獨學、對學、群學及達标訓練的主要問題，體現“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準備問題拓展生(shēng)成的多(duō)種預設；（4）圍繞個(gè)人備課中的困惑和疑問，做好集智備課發言準備；（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

2.集備（共案)，抓好“五個(gè)方面” ：(1)站在“學者”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開(kāi)發、個(gè)性化的解讀(dú)等；(2)說明教學過程設計意圖，讓同伴明白(bái)你為(wèi)什麽要這樣設計；(3)分析教學環節設計是否符合新課堂教學模式的一(yī)般要求，重點放(fàng)在目标的達成與重難點的突破設計分析上(shàng)；(4)說明問題設計及其意圖，對課堂有效生(shēng)成性問題的預案準備；(5)提出備課時的困惑和問題。

3.個(gè)人複備（個(gè)案)，突出“備學情”；課上(shàng)續備（續案)，突出“備生(shēng)成”；

4.課後補備（補案），突出“備反思”，備改進。

從(cóng)個(gè)人設計走向集智協作設計：從(cóng)教案設計走向學案設計(即從(cóng)教的設計走向學的設計)；從(cóng)課時設計走向單元、學時設計；從(cóng)目标、内容、方法、資源到(dào)評價的正向設計走向從(cóng)評價出發倒退的翻轉設計；從(cóng)單一(yī)關注課時目标設計走向三類、三級、三種目标鏈設計；從(cóng)預設過度的靜(jìng)态設計走向目标、問題、方法等多(duō)元開(kāi)放(fàng)的動态生(shēng)成的設計；從(cóng)單一(yī)設計走向整體建構、系統設計；從(cóng)教學性教學設計走向教育性教學設計；從(cóng)内容設計走向為(wèi)概念而學的全局性理解設計；從(cóng)僅關注知識獲得設計走向思維、素養雙生(shēng)長(cháng)設計；從(cóng)僅有學科意識設計走向課程意識、跨學科協作落實綜合素養設計。

比如翻轉教學設計是相(xiàng)對于傳統教學設計思路(lù)而言的。習以為(wèi)常思路(lù)是，先确定目标，再确定學習内容，最後設置達标檢測。而逆向設計是先确定學習目标，再确定檢測目标達成判斷指标、依據，最後依據欲達成這些指标，選擇學習内容、學習方式、課程資源。

又(yòu)比如特級教師(shī)李志(zhì)欣老師(shī)“三單備課"亦頗有創意。一(yī)備“單元自(zì)主學習指導綱要”。主要是引領學生(shēng)課前自(zì)主學習，以此對課堂教學形成重要的輔助。内容具體分為(wèi)“教材分析，知識建構、背景知識、問題展台、學習評價”五個(gè)闆塊。二備“課堂學習指導綱要”。遵循“以學定教”的教學法則，整體優化“目标定向、學生(shēng)先學、合作探究、點撥拓展和反饋評價”五個(gè)環節，保障學生(shēng)學習内容的當堂達标。三備“雙休日(節假日)生(shēng)活指導綱要"。以一(yī)周為(wèi)單位，為(wèi)學生(shēng)提供豐富多(duō)彩的綜合實踐活動。