上(shàng)好一(yī)節課的十個(gè)策略
一(yī)節好課有許多(duō)要素,需要教師(shī)與學生(shēng)相(xiàng)互配合、共同演繹。對于教師(shī)而言,科學有效的教學策略是一(yī)節好課的重要因素,今天就(jiù)與大家分享10條上(shàng)一(yī)節好課的關鍵策略。
好課要滿足哪些條件(jiàn)?
“雙主互動、多(duō)維聯系”。課堂教學要讓教師(shī)與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)、學生(shēng)與教材、學生(shēng)與多(duō)媒體等輔助資源互動聯系,從(cóng)而使教與學達到(dào)高(gāo)度和諧,實現課堂活動的快樂、高(gāo)效、優質。
适應現實。教師(shī)要關注知識目标的學習與生(shēng)成,培養學生(shēng)的學習能(néng)力、應變能(néng)力和考試能(néng)力。
為(wèi)學生(shēng)的未來生(shēng)存發展提供幫助。教師(shī)在引導學生(shēng)學習書本知識的同時,更要培養學生(shēng)思維、交流、表達、組織等方面的綜合能(néng)力。
從(cóng)傳統課堂到(dào)新課堂,應該出現以下(xià)改變:
改變教師(shī)觀念。教師(shī)的思想決定課堂教學方式,因此,改變教師(shī)思想是課堂教學改革成功的重要因素。
改變課堂教學結構。教師(shī)應該讓學生(shēng)進行科學的自(zì)主、合作、探究學習。自(zì)主學習的前提是學生(shēng)的充分自(zì)學,合作學習需要通(tōng)過小(xiǎo)組内部的充分交流來實現,探究學習的重點是知識學習和應用練習,應該以思維訓練為(wèi)主線。
改變教學工(gōng)具。課堂教學應以“三案”(學案、題案、師(shī)案)為(wèi)抓手,讓學生(shēng)有法可依、有題可練。學案指的是學生(shēng)學習的指導方案,重在目标解讀(dú)、方法指導、習慣培養;師(shī)案指的是教師(shī)教學的指導方案,重在教學過程的預設和生(shēng)成;題案指的是學生(shēng)知識達标的訓練方案,重在知識點訓練、問題設計目的說明、解題思路(lù)指導。
改變學習内容。知識學習要立足于教材,将知識學實、學準;教師(shī)要引導學生(shēng)拓展課本知識,将課内知識與拓展知識有機(jī)銜接;學生(shēng)要落實知識學習點、線、面、體的整體聯系,構建知識樹和知識體系;課堂教學要重視學生(shēng)對學習方法、思想方法的總結提煉。
學習即體驗,沒有體驗的學習不是真正的學習。為(wèi)幫助學生(shēng)進行體驗式學習,教師(shī)可以構建體驗式“6411”課堂教學模式。“6411”指的是“六步”“四查”“一(yī)為(wèi)本”“一(yī)中心”。
六步:導學、自(zì)學、互學、展示、檢測、拓展;
四查:課堂教學的四次學情調查;
一(yī)為(wèi)本:以教師(shī)的專業(yè)發展為(wèi)本;
一(yī)中心:以學生(shēng)的全面自(zì)主發展為(wèi)中心。
不同的學科有不同的學科特點,不同的教師(shī)有不同的教學風格,不同的學習内容有不同的學習方法,不同年(nián)齡段的學生(shēng)有不同的學習能(néng)力和接收能(néng)力。
鑒于此,在課堂教學模式的基礎上(shàng),教師(shī)可以結合學生(shēng)的年(nián)齡特點和學科特點,自(zì)主探索新授課、閱讀(dú)課、作文課、複習課、試卷講評課等不同課型的流程和模式,形成自(zì)己的課堂風格。
課堂教學的導入環節,如同拉開(kāi)的大幕,要讓學生(shēng)一(yī)眼就(jiù)看(kàn)到(dào)精美的景色;猶如樂章的序曲,要讓學生(shēng)一(yī)開(kāi)始就(jiù)受到(dào)強烈的震撼。
課堂導入環節要注意以下(xià)幾點:确定學習内容和學習目标;告知學生(shēng)學習的重點難點;給學生(shēng)一(yī)些指導性學習建議;告知學生(shēng)學習時需要準備的學習用具;告知學生(shēng)對學習時間的要求;簡單解讀(dú)學案要點,讓學生(shēng)根據自(zì)身能(néng)力解決學案中的問題。
在自(zì)主學習環節,學生(shēng)應該獨立學習教材及相(xiàng)關文本資料,要以學案為(wèi)抓手,以問題為(wèi)主線,運用雙色筆、糾錯(cuò)本等工(gōng)具,對自(zì)學過程中的問題進行标注,為(wèi)互學讨論環節打好基礎。
隻有學生(shēng)學習的自(zì)主性得到(dào)激發和提高(gāo),才會(huì)有學習的主動性和創造性。因此,教師(shī)要高(gāo)度關注學生(shēng)的學習狀态,要求學生(shēng)高(gāo)效獨立地進行自(zì)主學習,從(cóng)而達到(dào)最佳的學習效果。
互動指的是學生(shēng)的相(xiàng)互學習、合作學習、探究學習。具體來說,就(jiù)是學生(shēng)之間進行學習幫扶,構建若幹相(xiàng)對穩定的學習共同體。學生(shēng)合作、探究的過程,既是解決自(zì)學中存在問題的過程,也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程。
互動學習能(néng)夠培養學生(shēng)發現問題、研究問題、解決問題的能(néng)力,還(hái)能(néng)夠幫助學生(shēng)提高(gāo)創造力。
合作學習需要科學合理、巧妙安排。合作學習最好不超過6個(gè)人,否則效果就(jiù)會(huì)打折扣;在學生(shēng)安排上(shàng),可以是水(shuǐ)平基本相(xiàng)當的學生(shēng)為(wèi)一(yī)組,也可以是水(shuǐ)平不同的學生(shēng)為(wèi)一(yī)組;在組織形式上(shàng),需要小(xiǎo)組長(cháng)進行周密組織、有序安排;在學習方法上(shàng),可以安排學生(shēng)“小(xiǎo)教師(shī)”講解學習共同體内共性的疑難問題,通(tōng)過學生(shēng)教學生(shēng)的方式,有選擇、有針對地解決問題;互學後期,小(xiǎo)組長(cháng)要明确通(tōng)過自(zì)學、互學仍未解決的疑難問題,安排小(xiǎo)組成員(yuán)整理大展示的備展内容(成果、疑問、展示方法等),為(wèi)展示做好充分準備。
互動的目的要明确、重點要突出:互動重在檢測自(zì)學效果,重在解決自(zì)學中存在的疑難問題,要根據具體的學習情況,合理設計、安排需要進行班級大展示的内容。
展示是呈現自(zì)學、互學成果的環節,分為(wèi)小(xiǎo)組展示和班級展示。展示環節能(néng)夠吸引學生(shēng)參與,激發學生(shēng)學習興趣,提高(gāo)學生(shēng)的各種能(néng)力,教師(shī)應有創造性地設計各種展示活動,打造活躍、愉悅的課堂氣氛。
小(xiǎo)組展示是由小(xiǎo)組長(cháng)組織的組内展示,一(yī)般在互動環節後期進行,目的是展示自(zì)學的成果和問題。組内展示的形式包括交流答案、提出疑問等,學生(shēng)在這個(gè)過程中互教互學、解決問題。
班級展示是全班範圍内的展示,主要由教師(shī)組織。班級展示的形式需要多(duō)樣化,教師(shī)可以根據課堂教學的實際需要,将班級展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等形式,讓學生(shēng)以小(xiǎo)組為(wèi)單位,展示各小(xiǎo)組互學階段的成果和問題。
展示不是記流水(shuǐ)賬,一(yī)定要抓住重點、突破難點,一(yī)般應關注以下(xià)幾個(gè)環節:
答疑。“小(xiǎo)教師(shī)”解答展示中出現的疑難問題,回答其他學生(shēng)的質疑。
提問。“小(xiǎo)教師(shī)”設計問題,讓似懂(dǒng)非懂(dǒng)的同學加深印象。
點評。教師(shī)要對展示的學生(shēng)進行評價,點評的學生(shēng)也要有自(zì)己的觀點。教師(shī)點評時要注意歸納要點、總結規律,還(hái)要指導學生(shēng)的點評方法,比如抓疑問、抓規律、抓本質等。
辯論。學生(shēng)點評後,如果出現不同觀點,教師(shī)要抓住時機(jī),讓學生(shēng)進行辯論。通(tōng)過辯論,學生(shēng)之間會(huì)反複問答,從(cóng)而進行思維碰撞,不斷加深理解、糾正錯(cuò)誤。
精講。教師(shī)進行講授、講解、提煉、歸納。精講可以在學生(shēng)展示的同時進行,也可以在學生(shēng)全部展示完成之後進行。
教師(shī)精講環節要注意4個(gè)方面:
一(yī)是增強針對性,針對學生(shēng)的疑問和需要講,這就(jiù)要求教師(shī)調查學情、研究學情、掌握學情;
二是及時迅速,當學生(shēng)表達不清楚、對問題理解不透徹或者存在争議時,教師(shī)要及時講解,澄清或解決學生(shēng)的問題,不要将問題積攢到(dào)一(yī)起;
三是控制時間,教師(shī)講的時間多(duō)了,學生(shēng)獨立思考、自(zì)主學習的時間就(jiù)少了,教師(shī)要盡可能(néng)放(fàng)手,将時間留給學生(shēng);
四是精彩有趣,教師(shī)要進行充分預設,對教學内容、教學語言做到(dào)心中有數。在此基礎上(shàng),教師(shī)還(hái)要結合課堂實際把握随機(jī)生(shēng)成,讓生(shēng)成成為(wèi)重要的教學資源。
檢測環節是為(wèi)檢驗學習目标、驗收學習效果而設計的,是課堂教學中非常重要的環節。
課堂檢測的形式靈活多(duō)樣,可以是組内結對互查,也可以是小(xiǎo)組長(cháng)檢查或抽查部分學生(shēng),還(hái)可以是小(xiǎo)組之間相(xiàng)互檢查。檢測環節的問題設計,可以是題案中預設的課内練習題、達标檢測題,也可以是臨時生(shēng)成的問題。在檢測時間的安排上(shàng),可以集中檢測,也可以穿插在教學環節之間進行。
拓展環節是為(wèi)了使學生(shēng)對所學知識進行總結和延伸。
教師(shī)與學生(shēng)要先對學習内容進行總結,通(tōng)過課堂小(xiǎo)結這一(yī)環節,讓學生(shēng)明确課堂學習究竟要落實哪些重要問題、核心問題以及應該掌握哪些學習方法。課堂小(xiǎo)結時,教師(shī)要引導學生(shēng)抓住重點、突出難點、歸納要點。此外,教師(shī)還(hái)要布置課外閱讀(dú),讓學生(shēng)結合學習内容,進行延伸閱讀(dú)、拓展知識。
來源 | 德育部落I陳保峰(bjdybl)
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