2018年(nián)，全國(guó)職業(yè)院校具有專任教師(shī)160多(duō)萬人，高(gāo)職院校生(shēng)師(shī)比17.89∶1，中職學校生(shēng)師(shī)比19.10∶1，師(shī)資明顯不足。根據發達國(guó)家經驗，實訓教學中生(shēng)師(shī)比應控制在10∶1以下(xià)，但目前職業(yè)院校一(yī)名教師(shī)帶40名學生(shēng)實訓已經司空見(jiàn)慣。這種高(gāo)強度的教學工(gōng)作，不僅難以保障教學質量，而且也使得教師(shī)的職業(yè)發展受到(dào)很大影響。根據職業(yè)院校的實踐經驗，教師(shī)的周教學學時應該在12學時以内，每超過1個(gè)學時，都要以降低(dī)12個(gè)學時的教學效果為(wèi)代價。《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014—2020年(nián)）》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實施方案》都提出了教職工(gōng)編制和學校設置标準的問題，這個(gè)問題不解決，改革就(jiù)會(huì)成為(wèi)無本之木(mù)。

職業(yè)院校的現有教師(shī)多(duō)數是“從(cóng)校門(mén)到(dào)校門(mén)”，沒有企業(yè)工(gōng)作經驗。新教師(shī)可以從(cóng)企業(yè)公開(kāi)招聘而來，但對原有教師(shī)而言，每年(nián)到(dào)企業(yè)實踐1個(gè)月(yuè)仍然是提高(gāo)實踐能(néng)力的重要手段。在從(cóng)規模擴張到(dào)質量提升的過程中，職業(yè)院校需要處理好教師(shī)教學時間與實踐時間的關系，将每年(nián)到(dào)企業(yè)實踐1個(gè)月(yuè)當作一(yī)條“紅(hóng)線”；政府在核定職業(yè)院校教師(shī)編制時，除了保證理論教學和實訓教學的正常進行外，還(hái)應該考慮教師(shī)到(dào)企業(yè)實踐、開(kāi)展社會(huì)服務的需要。

現代産業(yè)體系需要具有創新能(néng)力的高(gāo)素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才，這就(jiù)要求職業(yè)院校教師(shī)具備必要的創新能(néng)力。職業(yè)院校的創新教育，并不是讓學生(shēng)在上(shàng)學期間開(kāi)公司掙大錢(qián)，而是要培養學生(shēng)在企業(yè)一(yī)線創造性工(gōng)作的本領，要由會(huì)創新的教師(shī)培養會(huì)創新的學生(shēng)。教師(shī)發明一(yī)項專利，不僅僅是解決了企業(yè)的一(yī)個(gè)技(jì)術(shù)難題，還(hái)具備了教學的基本條件(jiàn)。教師(shī)的創新活動，在短期内可能(néng)會(huì)降低(dī)教學效率，但帶來的是教學工(gōng)作質的飛(fēi)躍。

對于高(gāo)職院校來說，相(xiàng)當一(yī)部分教師(shī)是由中職學校教師(shī)轉變過來的，處于一(yī)種“小(xiǎo)馬拉大車”的狀态。崗位知識和能(néng)力要求的提高(gāo)無疑可以促進教師(shī)的職業(yè)發展，但總會(huì)有一(yī)部分教師(shī)不能(néng)适應新崗位的要求。在數學上(shàng)，同樣一(yī)個(gè)“1”，在“十位”上(shàng)表示的數量是在“個(gè)位”上(shàng)的10倍。在社會(huì)生(shēng)活中，這個(gè)原理并不都适合，如果沒有能(néng)力的同步提升，新的崗位很難發揮作用。在職業(yè)教育高(gāo)質量發展的新時代，職業(yè)院校教師(shī)退出機(jī)制應該盡快破題。

職業(yè)院校以學生(shēng)為(wèi)中心組織了學工(gōng)與教學兩大系統，但由于缺乏有效的協同機(jī)制，常常是雙方各吹各的号、各唱各的調，都累得昏天黑(hēi)地，效果卻不夠理想。輔導員(yuán)如果不能(néng)結合專業(yè)教學實際，隻是從(cóng)生(shēng)活上(shàng)關心學生(shēng)，就(jiù)脫離了人才培養的總目标；專業(yè)教師(shī)如果隻是傳授生(shēng)産技(jì)術(shù)知識，見(jiàn)物(wù)不見(jiàn)人，也很難被學生(shēng)接受。解決這一(yī)問題的根本辦法是制訂系統的人才培養方案，将教學工(gōng)作目标和學生(shēng)工(gōng)作目标統一(yī)到(dào)人才培養目标中，統籌安排學生(shēng)的學業(yè)考試、技(jì)能(néng)測試和綜合素質測試。教師(shī)和輔導員(yuán)都應依據人才培養目标的達成度進行考核，而不是按照(zhào)各自(zì)的具體目标考核。

為(wèi)了保證總體任務目标的落實，将目标分解到(dào)學校的各個(gè)部門(mén)是必要的。但是，并不是每個(gè)部門(mén)都完成了自(zì)己的任務，總的任務就(jiù)完成了。系統功能(néng)的實現，既需要分解，又(yòu)需要綜合。就(jiù)像生(shēng)産一(yī)部汽車，既需要生(shēng)産發動機(jī)、底盤、控制系統、照(zhào)明系統、音(yīn)響系統，又(yòu)需要進行合理的組裝。有的汽車生(shēng)産企業(yè)主要零部件(jiàn)都采用進口産品，但整車仍達不到(dào)原裝車的性能(néng)，就(jiù)是因為(wèi)裝配工(gōng)藝出了問題。目前，許多(duō)職業(yè)院校的一(yī)個(gè)薄弱環節就(jiù)是集成創新能(néng)力較差，導緻管理分工(gōng)過于簡單，總體管理效率偏低(dī)。要提高(gāo)集成創新能(néng)力，就(jiù)需要下(xià)大功夫構建專業(yè)化的管理者隊伍。