教師(shī)在教案撰寫時所體現出的思想觀點、内容知識以及傳授方法都應該是準确的、科學的、富有效益的。為(wèi)保證科學性，教師(shī)對教材應經曆懂(dǒng)、深、融的過程。

懂(dǒng)，就(jiù)是要分析教材的基本思想和概念；深，就(jiù)是要鑽研教材，理清縱橫聯系；融，就(jiù)是教師(shī)的教育理念和教材的思想性、科學性交融在一(yī)起。

教師(shī)撰寫教案的目的是用于課堂教學，因此教案一(yī)定要具有實用性。教師(shī)在撰寫教案時，要克服形式主義，要根據自(zì)己的教學思想和教學風格，撰寫出具有個(gè)性化的教案。

教師(shī)撰寫教案不僅僅是要體現教師(shī)怎麽教的問題，還(hái)要把重點放(fàng)在學生(shēng)上(shàng)，要從(cóng)學生(shēng)的角度出發，産生(shēng)導向作用，體現出教師(shī)主導，學生(shēng)主體的教學思想。

教案的撰寫切忌抄襲和照(zhào)搬，因為(wèi)優秀的教案或許在其他人那裡(lǐ)可以産生(shēng)很成功的效果，但自(zì)己可能(néng)就(jiù)不适用。時代在發展，知識不斷深入，學生(shēng)不斷改變，教師(shī)自(zì)己的教案，也要時刻進行創新和修改。

教師(shī)對于教案的撰寫要體現出教學改革的思想。例，教案中可以體現出以下(xià)問題：如何調動學生(shēng)的積極性，如何強化教學的思想性，如何更加科學的進行基礎知識的傳授，如何減輕課業(yè)負擔等等。

是全部内容均以文字形式展現，可分簡案和詳案兩種，由課題名稱、教學目标、教學重難點、直觀教具、闆書計劃、課的過程六部分組成。

當今教學工(gōng)作中最常見(jiàn)的一(yī)種教案形式，一(yī)般的表格形式如下(xià)：

主要是指本節課所要完成的教學任務，即課時目标。

指教師(shī)在本節課的教學過程中所使用的教學方法。

即課程的類型。

指教師(shī)要使用怎樣的教學工(gōng)具來促進教學，從(cóng)而提高(gāo)教學質量和效果。

包括教學步驟以及時間分配，教學内容的安排與教學方法的具體運用。

一(yī)定要簡潔明了，讓人一(yī)看(kàn)就(jiù)能(néng)懂(dǒng)，而且方便學生(shēng)做筆記、

即反饋學生(shēng)在課堂上(shàng)是否己經掌握所學知識，通(tōng)過作業(yè)的形式進行檢測。

包括教師(shī)課後小(xiǎo)結，教學中的亮點和不足，以及教學靈感等。主要是幫助教師(shī)及時評價自(zì)己的教學效果，改進教學水(shuǐ)平。

教學目标是教師(shī)和學生(shēng)雙方共同追求的目标，對于教師(shī)來說是授課目标，對學生(shēng)來說，是教學活動最終産生(shēng)的行為(wèi)變化。

同時，教學目标也是一(yī)種預期達到(dào)的結果，即是教學活動後産生(shēng)的結果。學者王先耀指出，教學目标需要明确，主要包括三個(gè)方面，知識掌握點、技(jì)能(néng)訓練點、德育滲透點。

教學目标可以分為(wèi)三類，包括課程目标、單元目标以及課時目标；在撰寫時，需要根據不同類别對目标層次進行分析考慮。而對于教案來說，是針對課時定制的，因此需要著(zhe)重目标的制定。

課時目标是教學目标中最基本，制定課時目标時，應當充分做到(dào)内容要全面、層次分明、要求适度以及具體可測四個(gè)方面，利用 who, what, how, why 四個(gè)維度進行分析。

要分析教的學生(shēng)的層次及知識掌握程度等；

是本節課需要的完成任務，重難點，獲取什麽樣的知識技(jì)能(néng)，達到(dào)怎樣的效果；

是采用哪些教學過程和方法來完成教學任務；

是教學設計的理由，綜合考慮各個(gè)方面的因素，才能(néng)制定出恰當的教學目标和合理的教學步驟。

教學方法是建立在教學目标的基礎之上(shàng)，指的教學的途徑和方法，是完成教學任務的總稱，其方法也是多(duō)種多(duō)樣的，具體的教學方法如下(xià)：

那這麽多(duō)的教學方法如何選擇最合适的進行課堂教學？可以參考以下(xià)幾點依據：

首先，根據對教學目标的整體把控，來選擇合适的教學方法，由于多(duō)面向中小(xiǎo)學生(shēng)，可以選擇圖示語言等直觀為(wèi)主的教學方法。

其次，教學方法的選擇需要根據教材的内容特點進行設計，同時也需要考慮教師(shī)自(zì)身的教學風格與特點，不能(néng)追求新穎而舍本逐末；

最後，教學時間和效率也當充分考慮，好的教學方法會(huì)使得課堂教學事(shì)半功倍。

衆多(duō)教具中我們可以将教具分為(wèi)兩大類：傳統教具和現代化教具。傳統教具包括卡片、圖書、圖标、挂飾、實物(wù)、報(bào)刊等等；

現代化教具可分成視覺類，聽覺類，視聽覺類以及多(duō)媒體類。因為(wèi)科學技(jì)術(shù)的發展，越來越多(duō)高(gāo)效的現代化教育也衍生(shēng)出來。

這裡(lǐ)需要明确的一(yī)點，教具是為(wèi)了教學活動而準備的，教學活動教授知識才是最主要的目的。小(xiǎo)編就(jiù)有參與一(yī)些觀摩會(huì)，會(huì)議上(shàng)自(zì)然有很多(duō)現代化教具，但是有的老師(shī)則是出現了舍本逐末的情況。

教師(shī)讓學生(shēng)花五分鍾的時間寫出自(zì)己公園看(kàn)到(dào)的不文明現象，學生(shēng)寫好後，教師(shī)采取現代教具将學生(shēng)手寫的實物(wù)實時上(shàng)傳到(dào)多(duō)媒體上(shàng)，成為(wèi)電(diàn)子版本進行授課教學……

我們要思考，這樣的行為(wèi)的目的是什麽；如果改變形式直接讓學生(shēng)手持文檔，課堂上(shàng)講解自(zì)己所寫的内容的思路(lù)與想法，是不是更能(néng)提升課堂體驗，加強教學的實際意義？

教具的使用應當充分為(wèi)教學服務，充分發揮教具的作用與優勢，提升學習體驗.

教學過程，即教師(shī)的教和學生(shēng)的學相(xiàng)互統一(yī)的活動過程，也是教師(shī)對學生(shēng)的學習進行引導的活動過程。

小(xiǎo)學英語教師(shī)在撰寫教案的時候，對于教學活動的設計要“因地制宜”，充分考慮以下(xià)依據：

對于小(xiǎo)學生(shēng)而言，他們獨立的學習能(néng)力比較弱，所以教師(shī)應當在設計時強調教師(shī)教學的外部推動作用；

對于不同的教學目标，教師(shī)要設計不同的教學活動。如小(xiǎo)學英語教學中，教學目标是認知目标和技(jì)能(néng)目标的話，那麽教師(shī)針對兩個(gè)目标所設計的教學活動也要不同；

在小(xiǎo)學英語教學中，有時教學任務比較單一(yī)，那麽此時，教師(shī)可以重複設計某一(yī)項教學活動，當教學任務有幾項時，那麽教師(shī)應當設計多(duō)種教學活動.

闆書，從(cóng)動态的角度理解，它是教師(shī)上(shàng)課時在黑(hēi)闆上(shàng)書寫文字、符号以傳遞教學内容、教書育人的一(yī)種語言活動方式，闆書又(yòu)稱為(wèi)教學書面語言；

從(cóng)靜(jìng)态的角度理解，它是教師(shī)在教學過程中為(wèi)幫助學生(shēng)理解知識而利用黑(hēi)闆，言簡意赅的文字、符号、表格等展現的教學信息的總稱。總的來說，闆書就(jiù)是整節課程的PowerPoint。

闆書設計的好壞與教師(shī)的整體教學安排及教學理解分不開(kāi)，綜合考驗教師(shī)的各項個(gè)人水(shuǐ)平.

學科作業(yè)能(néng)夠促進學生(shēng)對于知識的理解和掌握，也有利于學生(shēng)将所學知識轉化成技(jì)能(néng)，提高(gāo)運用知識分析和解決問題的能(néng)力。

對于教師(shī)而言，作業(yè)有利于教師(shī)了解教學效果，取得反饋信息，并及時對此進行調控，更有利于實現教學目标。

在小(xiǎo)學英語教學中，作業(yè)的設置有多(duō)種形式。如口頭作業(yè)，包括背誦課文，記單詞等；書面作業(yè)，包括做練習，寫作文，抄單詞等；實踐活動作業(yè)，包括與外教交流，看(kàn)一(yī)本英語故事(shì)書或一(yī)部外國(guó)電(diàn)影等。

教案撰寫的最後一(yī)項内容，即教學後記。此項内容主要是在教學之後進行撰寫，是教師(shī)對于自(zì)己的教學進行自(zì)我評價，對于教學中的亮點和不足進行總結和反思。

課堂講授過程中的瞬間靈感，非邏輯性發揮，是難能(néng)可貴的，它往往是決定課堂效果好壞的重要因素，教師(shī)應及時把握課堂出現的瞬間靈感，并及時記錄，以備講稿的修改。

課程完成後，總結歸納，完善教案，經過一(yī)學期的授課，教師(shī)會(huì)發現自(zì)己的教案逐漸豐富開(kāi)“花”。

教學後記一(yī)般應當包括三方面的内容：成功的經驗記錄，教學不足方面的記錄，教學靈感的記錄。

教師(shī)在教學之後，要對自(zì)己的教學做出客觀的分析和評價，總結出本節課的兩點和成功的地方。如教學活動設計合理，教法使用恰當，引人入勝等。

且課堂教學是教師(shī)與學生(shēng)的雙邊互動，偶然性較大。所以課堂教學難免出現一(yī)些失誤和不足，教師(shī)在課後應當總結不足，吸取教訓，使教學過程中能(néng)更加完善處理各種問題。

有時，教師(shī)在教學過程也可能(néng)産生(shēng)一(yī)個(gè)很好的想法，例如操練單詞突然想到(dào)新穎的教學活動，那麽課後就(jiù)應當及時記錄，為(wèi)以後的教學做準備。