有經驗的教師(shī)怎麽上(shàng)課？注意這三個(gè)細節你将更優秀
學生(shēng)在課堂上(shàng)希望聽到(dào)三種聲音(yīn)，你應該關注課堂上(shàng)的三個(gè)細節，老師(shī)的語言有三重境界……你知道都是什麽嗎(ma)？
聽——學生(shēng)在課堂上(shàng)希望聽到(dào)三種聲音(yīn)
掌聲。發自(zì)内心的掌聲讓課堂有意義。孩子們希望在課堂上(shàng)能(néng)聽到(dào)來自(zì)老師(shī)或者同學的深刻而精彩的見(jiàn)解，簡便而有效的解題思路(lù)和解題方法，能(néng)讓自(zì)己有所感悟。
學生(shēng)在你的課堂上(shàng)聽了半天，然而一(yī)句精彩的話都沒聽到(dào)，一(yī)次可以，兩次可以，十次、二十次他就(jiù)會(huì)很失望。如果你從(cóng)外地趕到(dào)北(běi)京去聽專家講課，沒有一(yī)句話能(néng)打動你，你也會(huì)感到(dào)很遺憾。我們的孩子有這樣一(yī)種期盼，有這樣一(yī)種要求，其實非常好理解。笑(xiào)聲。學生(shēng)們希望聽到(dào)生(shēng)動而精彩的課，這會(huì)讓他們産生(shēng)興趣。我們曾經做過調查，問孩子們最喜歡什麽樣的老師(shī)，學生(shēng)回答：“最喜歡有幽默感的老師(shī)。”這是有道理的。很多(duō)老師(shī)希望從(cóng)上(shàng)午的第一(yī)節課開(kāi)始，到(dào)下(xià)午的最後一(yī)節課結束，學生(shēng)的注意力都能(néng)高(gāo)度集中，這可能(néng)嗎(ma)？不可能(néng)。孩子是要走神的，是要休息的。優秀教師(shī)上(shàng)課上(shàng)到(dào)一(yī)定程度的時候，會(huì)有意識地開(kāi)個(gè)玩笑(xiào)，把全班同學逗笑(xiào)了，讓孩子們的大腦(nǎo)集體放(fàng)松一(yī)下(xià)，然後重新回到(dào)課堂，大家才會(huì)感到(dào)神清氣爽。
複旦大學有一(yī)次組織學生(shēng)無記名投票，學生(shēng)喜歡哪個(gè)教授的課，就(jiù)可以把票投給那個(gè)教授，最後選出受學生(shēng)歡迎的十大人氣教授。得票最多(duō)、排在第一(yī)位的是陸谷孫教授，很多(duō)人用過他的書，他是《英漢大辭典》的主編。有人問：“陸老師(shī)，您的課為(wèi)什麽讓學生(shēng)們這麽喜歡？”陸老師(shī)想了一(yī)下(xià)說：“我每堂課一(yī)定要讓學生(shēng)大笑(xiào)三次。”
辯論聲。今天的學生(shēng)主體意識已經覺醒。今天的學生(shēng)和過去的學生(shēng)不一(yī)樣了。我們當年(nián)讀(dú)書的時候，老師(shī)說什麽就(jiù)是什麽，老師(shī)上(shàng)課講什麽，我們就(jiù)記什麽，最後考試就(jiù)考什麽。但今天的孩子不一(yī)樣，個(gè)人的主體意識覺醒了，他們希望說一(yī)點自(zì)己的看(kàn)法，說一(yī)點和老師(shī)不一(yī)樣的觀點、和教材不一(yī)樣的觀點，甚至想和老師(shī)辯論一(yī)番。這是成長(cháng)的标志(zhì)。如果班裡(lǐ)沒有這樣的孩子，我們倒要反思一(yī)下(xià)自(zì)己的教學有沒有問題，我們是不是壓抑了孩子。2008年(nián)上(shàng)海市(shì)選了十位校長(cháng)到(dào)美國(guó)加州去考察。我們到(dào)了加州理工(gōng)學院，參觀了一(yī)個(gè)著名的心理實驗室。上(shàng)課過程中，學生(shēng)頭上(shàng)戴了一(yī)個(gè)像帽子一(yī)樣的儀器(qì)，老師(shī)在電(diàn)腦(nǎo)屏幕上(shàng)點到(dào)誰，就(jiù)能(néng)知道那個(gè)學生(shēng)的實際情況——他的思維是空白(bái)的、困頓的，還(hái)是非常活躍的、流暢的，馬上(shàng)就(jiù)能(néng)看(kàn)出來。
他們經過大樣本的調查研究發現，課堂教學中什麽時候學生(shēng)思維最活躍？一(yī)定是學生(shēng)在辯論的時候。什麽時候教學效率最高(gāo)？一(yī)定是學生(shēng)跟老師(shī)進行辯論的時候。
想想看(kàn)，當孩子和老師(shī)進行辯論的時候，他會(huì)把自(zì)己大腦(nǎo)中所有的細胞全部激活，想方設法地戰勝老師(shī)。所以他的思維非常活躍，教學效率也相(xiàng)應最高(gāo)。很多(duō)有經驗的老師(shī)在上(shàng)課過程當中會(huì)有意識地、故意地留一(yī)個(gè)破綻給學生(shēng)，讓學生(shēng)跟他進行辯論。一(yī)辯論，學生(shēng)就(jiù)充分活躍起來了。
看(kàn)——關注課堂上(shàng)的三個(gè)細節
關注思維方式。一(yī)般來講，很多(duō)數理化老師(shī)都是這麽上(shàng)課的，先講定義、定理、公式，之後帶著(zhe)學生(shēng)解例題，解完例題以後再去做作業(yè)。公式、定理是什麽？就(jiù)是一(yī)般規律。具體題目是什麽？是個(gè)别現象。由一(yī)般到(dào)個(gè)别，就(jiù)是演繹法。演繹法可不可以？當然是可以的。演繹法有沒有問題？當然是有問題的。
如果你永遠(yuǎn)使用演繹法進行教學，就(jiù)會(huì)帶來一(yī)個(gè)新的問題——高(gāo)分低(dī)能(néng)。學生(shēng)隻有掌握了一(yī)個(gè)公式，然後才能(néng)去解決一(yī)個(gè)與此相(xiàng)關的具體問題。面對一(yī)個(gè)新的問題，學生(shēng)永遠(yuǎn)無法去解決它。芬蘭有一(yī)位數學教育家說，在數學公式、數學定理和生(shēng)活現象之間有一(yī)條鴻溝，數學教育的任務就(jiù)是把這個(gè)鴻溝填平。把生(shēng)活現象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就(jiù)是數學教育應該做的事(shì)情。但是如果我們始終采用演繹方式的話，這個(gè)鴻溝不但沒有填平，反而在不斷地擴大。
有一(yī)位數學老師(shī)喜歡采取歸納法進行教學，他從(cóng)生(shēng)活中的一(yī)個(gè)現象出發，然後讓學生(shēng)歸納出一(yī)般的定義，比如什麽是解方程，什麽是方程解，然後再對照(zhào)書本的定義，從(cóng)個(gè)别上(shàng)升到(dào)一(yī)般，最後給學生(shēng)許多(duō)練習題，讓孩子們自(zì)己去判别，由一(yī)般再回到(dào)個(gè)别。我覺得這樣一(yī)種思維方式，我們的課堂教學應該提倡。要讓孩子面對生(shēng)活，面對現象，而不是直接面對公式。
關注課堂的開(kāi)放(fàng)度。比如數學老師(shī)問一(yī)句“還(hái)可以怎麽計算(suàn)”，就(jiù)可以為(wèi)學生(shēng)打開(kāi)一(yī)扇小(xiǎo)小(xiǎo)的窗(chuāng)戶。過去我們不太關注課程資源的開(kāi)發；今天我們的課程改革強調要關注課程資源的開(kāi)發。過去我們說“教科書是學生(shēng)的世界”，學生(shēng)看(kàn)來看(kàn)去就(jiù)看(kàn)教科書；今天我們講，“世界是學生(shēng)的教科書”，一(yī)切可以利用的資源都可以拿來為(wèi)我所用。有一(yī)個(gè)英語老師(shī)正在闆書，一(yī)個(gè)學生(shēng)用筆在桌上(shàng)敲打起來。老師(shī)聽到(dào)以後，說了一(yī)句很幽默的話：“英語課是不需要伴奏的。”敲擊聲就(jiù)悄然隐去，孩子們也笑(xiào)了，那個(gè)搗蛋的孩子做了一(yī)個(gè)鬼臉。而他做鬼臉的動作恰好被老師(shī)捕捉到(dào)了，老師(shī)馬上(shàng)邊模仿邊說了一(yī)句話：“Make a face，這就(jiù)是做鬼臉。”孩子們無意之間學到(dào)了一(yī)個(gè)新的英語短語，這個(gè)老師(shī)為(wèi)學生(shēng)打開(kāi)了一(yī)扇小(xiǎo)小(xiǎo)的窗(chuāng)戶。
關注旁例和反例。有一(yī)個(gè)理論叫作變異理論，什麽意思？你要想正确認識事(shì)物(wù)的關鍵屬性，還(hái)需要理解該關鍵屬性的變異形式，以加深對該屬性的理解。也就(jiù)是說，還(hái)要了解它不一(yī)樣的地方，變化的地方，相(xiàng)反的東西(xī)，要關注旁例或者是反例，然後再加以對比，從(cóng)而達到(dào)對于關鍵屬性的辨析。
我們有一(yī)些老教師(shī)這方面做得很好，有一(yī)些年(nián)輕教師(shī)在這方面做得不好。有的老師(shī)講了一(yī)道例題，給學生(shēng)們提供一(yī)個(gè)配套的跟這個(gè)題目完全相(xiàng)似的題目，孩子們也會(huì)做了，這樣就(jiù)認為(wèi)孩子懂(dǒng)了。真懂(dǒng)了嗎(ma)？稍微變一(yī)變，孩子就(jiù)不懂(dǒng)了，孩子就(jiù)不會(huì)了。換句話說，不讓學生(shēng)了解旁例，不讓學生(shēng)了解反例，是不行的，隻有了解了旁例、反例，他們才能(néng)真正理解。
所以我們在聽課的過程當中，要觀察老師(shī)是不是隻涉及了一(yī)個(gè)方面的正相(xiàng)關的例子，而沒有讓孩子們讀(dú)懂(dǒng)旁例、反例。沒有真正教會(huì)學生(shēng)，這堂課就(jiù)是沒有效率的課。
變異理論證明，學習遷移的必要條件(jiàn)是同時具備共同性和差異性，既要有相(xiàng)同的，還(hái)要有相(xiàng)反的，有差異的。所以從(cóng)這個(gè)意義上(shàng)來講，為(wèi)什麽我們很多(duō)有經驗的老教師(shī)課上(shàng)得好，為(wèi)什麽學生(shēng)學習效率高(gāo)，原因就(jiù)在這裡(lǐ)，他們給的不是一(yī)個(gè)方面的東西(xī)，而是多(duō)方面的、立體的、全面的。
第一(yī)境界：想得清楚，說得明白(bái)。實話實說，如果連這一(yī)步都達不到(dào)的話，是不适合當老師(shī)的。我現在主要是培訓老師(shī)，可後來我發現，不是所有老師(shī)都能(néng)培訓得出來的。原因在哪裡(lǐ)呢(ne)？有些老師(shī)連基本的條件(jiàn)都不具備的話，你怎麽能(néng)夠培訓得出來？
基本條件(jiàn)是什麽？第一(yī)，你得想得清楚；第二，你得說得明白(bái)。這是當老師(shī)的最基本要求，讓學生(shēng)聽得懂(dǒng)而且能(néng)說得出來。
比如陳景潤，他大學畢業(yè)以後被分到(dào)北(běi)京最好的高(gāo)中——北(běi)京四中，這也是全國(guó)最好的高(gāo)中。陳景潤是解題高(gāo)手，什麽題目到(dào)他手上(shàng)很快就(jiù)做出來了，這說明他想得清楚。但是面對北(běi)京四中這麽好的學生(shēng)，他講完了之後居然沒有一(yī)個(gè)學生(shēng)聽得懂(dǒng)，他就(jiù)是說不清楚，他是不适合當中學老師(shī)的。後來他到(dào)了中國(guó)科學院數學研究所，但教學能(néng)力的不足不妨礙他成為(wèi)數學家。
第二境界：聲情并茂、傳神動聽。讓學生(shēng)如聞其聲、如見(jiàn)其人。
我們今天很多(duō)人在談課程改革、教學改革，其中一(yī)個(gè)觀點就(jiù)是把課堂還(hái)給學生(shēng)，這當然很有意義，但是我們也發現，現實教學中我們有些老師(shī)變得不會(huì)說話了，這可能(néng)會(huì)造成新的問題。
語言除了要準确精煉之外，還(hái)要有一(yī)定的藝術(shù)性。語言是藝術(shù)，藝術(shù)的語言具有感染力，老師(shī)的語言能(néng)夠做到(dào)生(shēng)動傳神，悅耳動聽，能(néng)夠把孩子的情緒調動起來、思維調動起來，能(néng)夠讓孩子激動，能(néng)夠讓孩子産生(shēng)強烈的興趣。
第三境界：老師(shī)言有盡，而意無窮。老師(shī)在課堂上(shàng)講的話很少，寥寥數語，但是包含了無窮的意思，老師(shī)三言兩語卻打開(kāi)了孩子們一(yī)扇扇思維的窗(chuāng)戶、想象的窗(chuāng)戶，讓孩子們盡情地思考、充分地想象，思也無涯，這是教師(shī)課堂語言的最高(gāo)境界。
來源 | 德育部落I陳保峰（bjdybl）
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