創新是藝術(shù)的生(shēng)命，隻有創新才能(néng)突出說課的藝術(shù)。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高(gāo)，具體有如下(xià)幾點：

方法新——憑自(zì)己對說課内容的理解選用新穎的方式進行闡釋。

結構新——說課的結構安排打破常規，按需要進行排列組合。

練習新——要激發學生(shēng)的興趣、啓發學生(shēng)的智慧。

手段新——運用多(duō)媒體突出重點，圖文并茂。

設計新——導入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結束新課等幾個(gè)環節，要環環緊扣，具有新意。

引入新，結束新——從(cóng)引入到(dào)結束都要吸引聽者，引起共鳴。

美是藝術(shù)的核心，說課要跟講課一(yī)樣處處體現美，給人以美的享受。

内容美——教師(shī)要善于從(cóng)教材裡(lǐ)感受美、提煉美、揭示美。

語言美——教師(shī)語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術(shù)魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能(néng)把課說得成功。

闆書美——闆書是教師(shī)備課中構思的藝術(shù)結晶，它以獨特的魅力，給學生(shēng)以美的熏陶。

教态美——教态是溝通(tōng)師(shī)生(shēng)情感的橋梁，教态美可以喚起學生(shēng)對美的追求。

說課要用一(yī)節課15～20分鍾的時間說出一(yī)節教學環節齊全的課，必須經曆完整課堂教學的各個(gè)環節。對常規課型來說，要經曆“鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小(xiǎo)結—練習”等過程；

對采用目标教學法的課程來說，要經曆“目标呈現—揭題展示—反饋矯正一(yī)課堂練習”等過程。

因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路(lù)、說方法、說程序、說結構、說内容、說學生(shēng)。無論說什麽，都要說得有理有據。

這裡(lǐ)要特别注意：

①說方法要“實”。這個(gè)方法既包括教師(shī)實施教學目标的教法，又(yòu)包括學生(shēng)在這節課上(shàng)要掌握的學法。隻有教法得當，教師(shī)才能(néng)有條不紊地施教：隻有學法合理，學生(shēng)也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到(dào)教法得當，學法合理，教師(shī)在備課說課時必須要“實”。

就(jiù)是要從(cóng)教材的實際出發，從(cóng)學生(shēng)的實際出發，遵循學生(shēng)掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到(dào)理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則、理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能(néng)力相(xiàng)結合等教學原則來确定教法、教學手段和學法。

作為(wèi)教師(shī)還(hái)要有全局觀，樹立面向全體學生(shēng)的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小(xiǎo)組，實行小(xiǎo)組讨論等方法，全面提高(gāo)學生(shēng)成績。總之，“教學有法，而無定法，貴在得法”，教師(shī)必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從(cóng)而實現教學所要達到(dào)的目的。

②說程序要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為(wèi)課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又(yòu)是落腳點，是貫穿整個(gè)說課過程的一(yī)條主線。但說課不同于授課，因它面對的是與說課者水(shuǐ)平相(xiàng)當的教師(shī)，因此說課堂教學程序時無需将教案全搬出來，而要做到(dào)一(yī)個(gè)“精”字。

教學思路(lù)是教師(shī)課堂教學思想的具體體現，是教師(shī)實施教學過程的基本構想。教師(shī)講課時，要緊緊圍繞教學思路(lù)進行，教師(shī)在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路(lù)展開(kāi)。能(néng)否圍繞教學思路(lù)實施“教”法，能(néng)再圍繞教學思路(lù)展開(kāi)“說”法。無疑是教師(shī)授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多(duō)，需要因人制宜、因材施“說”。可以說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事(shì)實、說規律;也可以正面說、反面說;還(hái)可以橫向說、縱向說、理論聯系實際說。但無論怎麽“說”，都要遵循課堂教學思路(lù)這一(yī)主線去“說”。

說課的對象是聽衆，而不是授課的對象——學生(shēng)。這些聽衆可能(néng)是說課的評委、本學科的教師(shī)、本教研組的教師(shī)，也可能(néng)是其他學科的教師(shī)及教務處、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領導。但無論怎樣，這些聽衆都會(huì)站在學生(shēng)角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。

因此，說課者必須置于聽衆思維和學生(shēng)思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

把握說課的度，首先要認清說課的重點。

重點在于教學的整體思路(lù)和環節；處理教材、教法和學生(shēng)實際之間聯系的方法;對每個(gè)環節、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設想和安排及其依據：教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;習題設計和闆書以及設計的意圖、目的和理論依據。

你如果想在有限的時間完成好說課，必須詳略得當。

把握說課的度，其次要注意說課程标準要“深”。任何一(yī)門(mén)學科，課程标準都規定了一(yī)個(gè)相(xiàng)對完整的學科知識體系。每節課的内容都是這個(gè)體系中的一(yī)個(gè)“小(xiǎo)分支”。

例如，對語文學科而言，它要求教師(shī)在說課前就(jiù)一(yī)節内容出發追本溯源，找到(dào)它在課程标準中的位置，看(kàn)看(kàn)課程标準對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準确把握課程标準對這節課的要求。

至此，這節課的教學目的、重難點就(jiù)可随之而确定。反之，脫離課程标準的說課就(jiù)是無本之木(mù)、無源之水(shuǐ)，會(huì)給人一(yī)種虛無缥缈的感覺。

把握說課的度，還(hái)需特别重視語氣得體，内容不失真。

聽說課的對象都是成年(nián)人，因此，說的語氣、稱呼要得體。

雖然聽課者是成年(nián)人，但他們會(huì)站在學生(shēng)的角度去聽說課，去審視說課者的一(yī)字一(yī)句、一(yī)舉一(yī)動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。

因此，說課時既要真實體現教學設計的理性思路(lù)、教學的過程、方法的選擇，又(yòu)要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。而要把課“說”活。就(jiù)要求說課教師(shī)認真鑽研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準确實施“說”程。

到(dào)此，你是否掌握了說課的六大核心藝術(shù)呢(ne)?如果沒有問題，如果你還(hái)能(néng)結合自(zì)己的領悟，發揮個(gè)人的特長(cháng)，融入自(zì)己的個(gè)性和風格。你的課會(huì)說得更加生(shēng)動有趣，人情人理，臻于較高(gāo)的境界。