“互聯網+”帶給職業(yè)教育改變，體現在企—校、校—師(shī)、師(shī)—生(shēng)、生(shēng)—資這四大關系的巨大轉變。這些轉變将直接影響未來職業(yè)教育的内涵與規模，甚至引發職業(yè)學校教育的系統變革。

　　從(cóng)“教育+互聯網”到(dào)“互聯網+教育”，一(yī)個(gè)簡單的順序變化，卻透露出互聯網在教育領域地位的轉變。

　　影響職業(yè)教育質量的核心要素主要有企業(yè)、學校、教師(shī)、學生(shēng)和學習資源，進而構成四對關系，分别為(wèi)：校企關系、校師(shī)關系、師(shī)生(shēng)關系和生(shēng)資關系。互聯網極有可能(néng)改變原有的職業(yè)教育關系架構，這四對關系将随著(zhe)互聯網的滲入發生(shēng)系統化變革。

　　企業(yè)與學校——從(cóng)合作與夥伴到(dào)共生(shēng)與互助。校企關系是職業(yè)教育宏觀層面最關鍵的一(yī)對關系，我們往往将其定義成“合作”關系或“夥伴”關系，人力資源供給與需求将二者相(xiàng)對緊密地聯系在一(yī)起。随著(zhe)“互聯網+”、大數據、雲計算(suàn)和智能(néng)制造的發展，産業(yè)結構逐步調整，職業(yè)更叠越加頻繁，校企合作重點将向兩個(gè)方面轉移：一(yī)是圍繞人才培養的共生(shēng)關系深化，二是基于區域競争的互助關系拓展。這是由于，職業(yè)人才動态化調整将增加企業(yè)人力資源的培訓成本，大中型企業(yè)尚可自(zì)我培訓員(yuán)工(gōng)，中小(xiǎo)企業(yè)則寄望于職業(yè)學校。而“零時差”的培養學校難以獨自(zì)完成，企業(yè)的配合和支持将逐漸轉為(wèi)自(zì)身主動行為(wèi)，企業(yè)主動實施的學徒制等培養模式将更加廣泛，使得校企關系将從(cóng)“合作”走向“共生(shēng)”。與此同時，互聯網廣闊的信息平台，使得跨國(guó)、跨地域的校企合作變為(wèi)可能(néng)，基于全産業(yè)職業(yè)能(néng)力的人才培養有可能(néng)成為(wèi)産業(yè)鏈中的重要一(yī)環，員(yuán)工(gōng)的培養與培訓将逐步走向精益化和系統化，校企關系逐漸從(cóng)“合作”走向“互助”。

　　學校與教師(shī)——從(cóng)管從(cóng)與主仆到(dào)平台與舞者。在中觀層面，學校與教師(shī)的關系是影響教育實施過程和效果的關鍵。目前，教師(shī)的工(gōng)作來自(zì)并主要服務于學校整體的教學管理，而未來，基于互聯網教學平台的跨校在線教學将廣泛應用，使得教師(shī)有更多(duō)機(jī)會(huì)和精力提供專業(yè)教學服務，教師(shī)的教學服務将不受時間和空間的局限，跨校、跨區域甚至跨國(guó)的教學将成為(wèi)教學常态，而學校通(tōng)過購買資源和教學服務來彌補校内教師(shī)不足也将不足為(wèi)奇。也就(jiù)是說，教師(shī)的教學服務将不再指向單一(yī)的學校雇主，教師(shī)具有更廣闊的專業(yè)發展空間，成為(wèi)盡享其樂的“舞者”。

　　教師(shī)與學生(shēng)——從(cóng)直面與傳授到(dào)多(duō)維與陌生(shēng)。長(cháng)久以來，教師(shī)和學生(shēng)主要基于面對面的交流學習文本上(shàng)的知識，體傳身授職業(yè)技(jì)能(néng)和素養，從(cóng)學習形式上(shàng)說，師(shī)生(shēng)關系是“直面”性的。從(cóng)學習内容載體的角度講，教師(shī)是學習内容的傳授者，學生(shēng)是接受者。在互聯網時代，學習資源獲取渠道多(duō)樣化，鏈接師(shī)生(shēng)關系的知識載體會(huì)發生(shēng)本質變化。師(shī)生(shēng)關系更多(duō)地向網絡轉移，并且多(duō)數集中于非教學行為(wèi)，課餘時間的互動将成為(wèi)師(shī)生(shēng)關系建立和維護的紐帶，師(shī)生(shēng)關系将從(cóng)建立在學習基礎上(shàng)的“師(shī)徒”情感轉變為(wèi)“導師(shī)—助手”關系。基于互聯網的優質在線學習資源以及在線答疑，使得職業(yè)學校的教師(shī)的專業(yè)水(shuǐ)平面臨巨大考驗，同時引發師(shī)生(shēng)面對面交流的逐漸減少，學生(shēng)對教師(shī)的“陌生(shēng)”感逐漸顯現。

　　學生(shēng)與學習資源——從(cóng)單向與獲取到(dào)情感與交互。學生(shēng)和學習資源的關系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一(yī)對關系。由于每一(yī)種學習資源本身所能(néng)承載的内容是固定、有限、靜(jìng)态的，所以學習本身是學生(shēng)對于知識獲取和技(jì)能(néng)養成等“單向”的行為(wèi)，也就(jiù)構成了學生(shēng)與學習資源的關系。新業(yè)态下(xià)，基于互聯網的學習資源與學生(shēng)之間是基于感情和交互行為(wèi)的，缺少溫度和情感體驗的單向傳遞将不受歡迎，滿足不了學生(shēng)多(duō)樣化需求的學習資源将難以生(shēng)存。

　　重視、适應和用好“互聯網+”是職業(yè)教育的時代命題。擁抱“互聯網+”，積極迎合互聯網時代帶來新要求，深化職業(yè)教育的内涵改革，尤其要在學校的辦學理念、管理理念、教師(shī)信息技(jì)術(shù)能(néng)力提升和學習資源優化等方面進行系統變革。

　　開(kāi)放(fàng)辦學，探尋基于共生(shēng)與互助的多(duō)樣合作。随著(zhe)互聯網時代校企“共生(shēng)”關系的深化和“互助”關系的拓展，職業(yè)學校辦學更加開(kāi)放(fàng)，在保持學曆教育規模和質量的同時，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動力培訓市(shì)場，通(tōng)過與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學，與社區共建社區學院，發展遠(yuǎn)程教育，建設虛拟學校、網上(shàng)學校，開(kāi)發企業(yè)網絡課程等途徑，在學徒培養、員(yuán)工(gōng)入職培訓、轉崗培訓、技(jì)術(shù)升級培訓等方面發揮主導作用；同時，建立快速反應機(jī)制，及時準确掌握行業(yè)發展動态，快速調整專業(yè)設置、培養規模、課程内容，實施學制靈活的人才培養模式，降低(dī)企業(yè)的人力資源引進和培訓成本，在協助企業(yè)轉型發展的過程中擴展職業(yè)學校的内涵與外延。從(cóng)人才培養的角度看(kàn)，職業(yè)學校應從(cóng)培養學生(shēng)單一(yī)的崗位能(néng)力向崗位群能(néng)力，甚至全産業(yè)鏈職業(yè)能(néng)力拓展，将人才培養、培訓和技(jì)術(shù)服務作為(wèi)融入産業(yè)鏈的切入點，作為(wèi)産業(yè)鏈上(shàng)遊的人才供給方參與到(dào)整個(gè)産業(yè)中。

　　轉變理念，形成基于學生(shēng)和教師(shī)發展的管理制度。随著(zhe)互聯網的發展和信息平台的完善，職業(yè)學校要逐步由“辦學校”向“辦平台”過渡，即學校不僅是學生(shēng)發展的平台，而且是教師(shī)專業(yè)發展的平台。由此，學校的管理重心要從(cóng)服務學校的發展轉向服務學生(shēng)和教師(shī)的發展，調整管理理念、機(jī)構設置、激勵機(jī)制等。在技(jì)術(shù)層面，建設管理可視化、智能(néng)化、科學化的智慧校園管理體系；構建協同辦公平台，動态呈現校園各項數據及工(gōng)作進展；基于雲平台技(jì)術(shù)開(kāi)展智能(néng)化、人性化的信息推送、數據分析等服務；搭建身份認證、學習進程跟蹤、教學進程監控等系統，為(wèi)管理決策提供依據。

　　教師(shī)培訓，提升基于信息技(jì)術(shù)的教學能(néng)力。對教師(shī)進行信息技(jì)術(shù)培訓，是轉變師(shī)生(shēng)關系的重要途徑。互聯網時代，職業(yè)學校的教師(shī)信息技(jì)術(shù)培訓應側重兩大方面，一(yī)是計算(suàn)機(jī)網絡應用和網絡課件(jiàn)制作，提高(gāo)對網絡教學資源的搜索、改造和使用能(néng)力；二是移動學習終端設備與軟件(jiàn)的使用，提升教師(shī)遠(yuǎn)程操作計算(suàn)機(jī)和學習終端設備的能(néng)力。其中培訓形式尤為(wèi)關鍵，教師(shī)隻有親身體驗并實踐才能(néng)形成上(shàng)述兩種信息技(jì)術(shù)能(néng)力，這就(jiù)要求培訓内容要基于現有的真實的學習内容，形式是通(tōng)過教師(shī)的親身體驗和操作完成的。

　　資源改造，開(kāi)發基于移動學習的信息化學習資源。職業(yè)院校開(kāi)發了大量信息化專業(yè)教學資源，但使用效果不盡如人意，其中一(yī)個(gè)重要原因在于缺乏對學習者需求的考慮，因此必須及時完成對“教學資源”向“學習資源”的改造。一(yī)方面，改造要體現可視性和交互性，可将紙(zhǐ)質文本轉變為(wèi)圖表、動畫(huà)或視頻，在紙(zhǐ)質教科書中或者在操作設備旁提供二維碼，移動終端掃描即可拓展閱讀(dú)材料或觀看(kàn)視頻，從(cóng)而将傳統的“一(yī)維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學資源；另一(yī)方面，構建信息主動推送機(jī)制，将原來文本的、整體化的課程信息進行切割，依據教學進度向移動學習終端定時推送，改變學生(shēng)學習習慣和行為(wèi)模式。