教育大計，教師(shī)為(wèi)本。教師(shī)強則教育強，教育強則國(guó)家強。為(wèi)了培養高(gāo)素質勞動者和技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才，新中國(guó)成立70年(nián)來，我們一(yī)直在探索構建一(yī)個(gè)符合中國(guó)國(guó)情的“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的中國(guó)方案。70年(nián)，我國(guó)職業(yè)教育取得了巨大成就(jiù)，我國(guó)“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設也探索出了一(yī)條培養路(lù)徑更加科學、培養層次逐步提升、培養機(jī)構更加多(duō)元、内涵建設更加豐富的中國(guó)道路(lù)。70年(nián)，從(cóng)職教師(shī)資的籠統稱謂到(dào)“雙師(shī)型”教師(shī)的專用名稱，具有中國(guó)特色的“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設道路(lù)越來越清晰，目标越來越明确，模式越來越先進，成效也越來越凸現。

培養路(lù)徑更加清晰：從(cóng)校本培養到(dào)産教融合

我國(guó)職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設與我國(guó)職業(yè)教育人才培養一(yī)樣，都經曆了從(cóng)院校獨立培養到(dào)産教融合共同培養的發展過程。

新中國(guó)成立初期，因我國(guó)技(jì)工(gōng)教育發展的需要，經國(guó)務院批準，1959年(nián)分别在天津、上(shàng)海、沈陽和開(kāi)封成立4所技(jì)工(gōng)教育師(shī)範學校培養職教師(shī)資。在此後較長(cháng)的時期裡(lǐ)，職教師(shī)資的培養都以學校獨立培養為(wèi)主，很多(duō)是校本培養，優秀畢業(yè)生(shēng)留校任教。但随著(zhe)經濟社會(huì)的發展和産業(yè)結構的轉型升級，單一(yī)學校培養模式越來越不能(néng)适應經濟社會(huì)發展需要，也越來越不能(néng)滿足高(gāo)素質勞動者和技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才培養的需要。

職業(yè)教育要發展，師(shī)資培養與隊伍建設模式必須改變，路(lù)徑必須優化。“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設不論是職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校的“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)培養還(hái)是職業(yè)院校教師(shī)的在職培訓，都必須注重與企業(yè)合作，這不僅是我們學習德國(guó)等職業(yè)教育先進國(guó)家職教師(shī)資培養的既有成功做法，也是我國(guó)職教師(shī)資隊伍建設長(cháng)期探索并實踐出來的寶貴經驗。

2011年(nián)，教育部《關于進一(yī)步完善職業(yè)教育教師(shī)培養培訓制度的意見(jiàn)》提出，“要不斷優化職業(yè)教育師(shī)範生(shēng)培養模式，加強與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校的合作，強化企業(yè)實踐和職業(yè)學校實習環節”“要積極探索建立職業(yè)院校新任教師(shī)到(dào)企業(yè)進行半年(nián)以上(shàng)實踐後上(shàng)崗任教的制度”。2016年(nián)教育部等七部門(mén)印發的《職業(yè)學校教師(shī)企業(yè)實踐規定》強調，“職業(yè)學校專業(yè)課教師(shī)（含實習指導教師(shī)）要根據專業(yè)特點每5年(nián)必須累計不少于6個(gè)月(yuè)到(dào)企業(yè)或生(shēng)産服務一(yī)線實踐，沒有企業(yè)工(gōng)作經曆的新任教師(shī)應先實踐再上(shàng)崗”。這些政策制度已成為(wèi)我國(guó)“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的重要指南(nán)。

2014年(nián)，習近平總書記在對職業(yè)教育工(gōng)作的批示中指出，要創新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持産教融合、校企合作，堅持工(gōng)學結合、知行合一(yī)。在黨的十九大報(bào)告中，習近平總書記再次指出要深化産教融合、校企合作。職業(yè)教育改革創新，“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設是關鍵，職業(yè)院校教師(shī)要在産教融合、校企合作中不斷提高(gāo)教育教學能(néng)力和實踐指導水(shuǐ)平。總書記的批示和黨的十九大報(bào)告精神有力地推動了我國(guó)“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設。70年(nián)來，我國(guó)職教師(shī)資無論是從(cóng)“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)的源頭培養，還(hái)是職業(yè)院校的在職教師(shī)隊伍建設，都已經從(cóng)校本培養走上(shàng)了産教融合、校企合作這條科學的道路(lù)。

培養層次逐步提升：從(cóng)中專學曆到(dào)專業(yè)碩士

随著(zhe)我國(guó)現代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育實現了從(cóng)以中等職業(yè)教育為(wèi)主向中高(gāo)等職業(yè)教育銜接的各層次有序發展轉變。

新中國(guó)成立後相(xiàng)當長(cháng)的一(yī)段時間裡(lǐ)，對于職業(yè)教育而言，我國(guó)重點建設和發展的是中等職業(yè)教育，職教師(shī)資培養主要是為(wèi)中等職業(yè)學校輸送教師(shī)，培養的層次也基本上(shàng)是中專學曆教師(shī)，1954年(nián)勞動部《關于技(jì)工(gōng)學校暫行辦法草(cǎo)案》規定，技(jì)工(gōng)學校的技(jì)術(shù)理論教師(shī)，應由相(xiàng)當于中等技(jì)術(shù)學校畢業(yè)以上(shàng)程度的技(jì)術(shù)人員(yuán)擔任。直到(dào)1980年(nián)，教育部批準建立了金陵職業(yè)大學、江漢大學等13所職業(yè)大學，我國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育才真正開(kāi)始起步，對師(shī)資的要求也相(xiàng)應提高(gāo)。

1985年(nián)，中共中央《關于教育體制改革的決定》提出發展職業(yè)技(jì)術(shù)教育要以中等職業(yè)技(jì)術(shù)教育為(wèi)重點，同時要積極發展高(gāo)等職業(yè)技(jì)術(shù)院校，并提出“要建立若幹職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校，有關大專院校、研究機(jī)構都要擔負培訓職業(yè)技(jì)術(shù)教育師(shī)資的任務，使專業(yè)師(shī)資有一(yī)個(gè)穩定的來源”。在1987年(nián)國(guó)家教委印發的《普通(tōng)高(gāo)等學校招收少數職業(yè)技(jì)術(shù)學校應屆畢業(yè)生(shēng)的暫行規定》中提出普通(tōng)高(gāo)等學校要開(kāi)展職教師(shī)資的培養工(gōng)作，1995年(nián)國(guó)家教委明确同意浙江大學、天津大學等高(gāo)等院校開(kāi)始舉辦職教師(shī)資班，為(wèi)職業(yè)院校培養師(shī)資。同樣在1995年(nián)，國(guó)家教委印發《關于開(kāi)展建設示範性職業(yè)大學工(gōng)作的通(tōng)知》，第一(yī)次明确提出專業(yè)課教師(shī)和實習指導教師(shī)要有1/3以上(shàng)的“雙師(shī)型”教師(shī)。這是“雙師(shī)型”這一(yī)概念首次在國(guó)家政策文件(jiàn)中出現，此後“雙師(shī)型”教師(shī)逐漸成為(wèi)職業(yè)院校教師(shī)的專用名詞，“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)成為(wèi)區别于普通(tōng)教育師(shī)範生(shēng)的專用名稱，“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)的培養也逐漸從(cóng)為(wèi)中等職業(yè)學校服務發展到(dào)為(wèi)涵蓋中高(gāo)職各層次職業(yè)院校服務。

2011年(nián)，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師(shī)隊伍建設的意見(jiàn)》提出“雙師(shī)型”教師(shī)占專業(yè)教師(shī)的比例要達到(dào)50％，研究生(shēng)層次教師(shī)比例要逐步提高(gāo)。2015年(nián)，國(guó)務院學位委員(yuán)會(huì)決定在教育碩士專業(yè)學位授權點中增設“職業(yè)技(jì)術(shù)教育”領域，全國(guó)有49所普通(tōng)本科高(gāo)校開(kāi)始試點在加工(gōng)制造類、交通(tōng)運輸類、信息技(jì)術(shù)類等18個(gè)方向開(kāi)展職業(yè)技(jì)術(shù)教育領域教育碩士專業(yè)學位研究生(shēng)的培養工(gōng)作。2018年(nián)，第一(yī)批職教教育碩士順利畢業(yè)，掀開(kāi)了我國(guó)職業(yè)技(jì)術(shù)教育領域教育碩士高(gāo)層次“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)人才培養工(gōng)作新局面。至此，從(cóng)新中國(guó)成立早期以4所技(jì)工(gōng)教育師(shī)範學校為(wèi)代表培養中專學曆的職教師(shī)資開(kāi)始，到(dào)獨立技(jì)術(shù)師(shī)範院校培養本科層次的職教師(shī)資，再到(dào)專業(yè)學位研究生(shēng)層次職教碩士“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)培養，曆經70年(nián)，我國(guó)“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)培養體系完整建立。

培養機(jī)構更加多(duō)元：從(cóng)院校主體到(dào)行企參與

長(cháng)期以來，我國(guó)職教師(shī)資主要以獨立設置的職技(jì)高(gāo)師(shī)院校培養為(wèi)主。繼1959年(nián)國(guó)務院批準成立4所技(jì)工(gōng)教育師(shī)範學校培養職教師(shī)資，1979年(nián)國(guó)務院又(yòu)批準成立天津技(jì)工(gōng)師(shī)範學院等4所獨立設置的技(jì)工(gōng)師(shī)範院校，以培養更多(duō)數量更高(gāo)水(shuǐ)平的職教師(shī)資。

因高(gāo)等學校的調整和發展，各學校對自(zì)身發展定位和戰略規劃的不同，有的學校逐漸淡化或退出了職教師(shī)範生(shēng)培養，也有學校加入了職教師(shī)範生(shēng)培養序列。截至2019年(nián)，我國(guó)獨立設置的職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類院校還(hái)有天津職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範大學、江西(xī)科技(jì)師(shī)範大學、廣東技(jì)術(shù)師(shī)範大學、吉林工(gōng)程技(jì)術(shù)師(shī)範學院、河北(běi)科技(jì)師(shī)範學院等5所曆史較長(cháng)的職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類院校，以及2015年(nián)成立的廣西(xī)科技(jì)師(shī)範學院、滇西(xī)科技(jì)師(shī)範學院和2019年(nián)成立的廣西(xī)職業(yè)師(shī)範學院、福建技(jì)術(shù)師(shī)範學院。

由于我國(guó)職業(yè)教育的快速發展，僅依靠幾所獨立設置的職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範院校無法滿足中高(gāo)等職業(yè)院校對“雙師(shī)型”教師(shī)的需求，教育行政主管部門(mén)一(yī)直鼓勵普通(tōng)高(gāo)校設置職業(yè)技(jì)術(shù)教育學院或職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範學院，加大“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)培養規模和在職教師(shī)培訓力度，以滿足職業(yè)教育發展需要。而且，自(zì)1999年(nián)開(kāi)始，教育部還(hái)陸續批準一(yī)些高(gāo)校建立職教師(shī)資培養培訓基地，并依托這些基地學校為(wèi)職業(yè)院校培養培訓“雙師(shī)型”教師(shī)。目前，已建立了93個(gè)職教師(shī)資培養培訓基地，這些基地學校正在為(wèi)全國(guó)1418所高(gāo)職院校、1.02萬所中職學校培養培訓“雙師(shī)型”教師(shī)。2015年(nián)，經國(guó)務院學位委員(yuán)會(huì)批準的49所普通(tōng)本科高(gāo)校開(kāi)始培養職業(yè)技(jì)術(shù)教育領域教育碩士，使得“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)培養的質量和規模都得到(dào)大幅提升，較好地緩解了中高(gāo)等職業(yè)院校對“雙師(shī)型”教師(shī)的需求。

因産業(yè)和經濟發展需要，行業(yè)企業(yè)也逐步加入到(dào)“雙師(shī)型”教師(shī)培養培訓中來，行業(yè)企業(yè)作為(wèi)職業(yè)教育供給側的重要一(yī)方，越來越顯示出重要的育人主體地位，不僅職業(yè)院校在不斷深化産教融合，培養培訓“雙師(shī)型”教師(shī)的本科高(gāo)校也在不斷加強校企合作，尤其加重了教育實習和企業(yè)實踐環節。因此，不論是職業(yè)院校在職教師(shī)的隊伍建設還(hái)是“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)的培養過程，行業(yè)企業(yè)越來越顯示出重要作用，發揮著(zhe)越來越不可替代的功能(néng)，逐漸成為(wèi)多(duō)元化培養機(jī)構中的重要方面。

70年(nián)來，伴随著(zhe)職業(yè)教育技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才培養層次與培養質量的提高(gāo)，培養機(jī)構也在不斷地調整和優化，從(cóng)新中國(guó)成立初期的技(jì)工(gōng)學校培養、留任，少量專科學校培養到(dào)鼓勵本科高(gāo)校成立專門(mén)性機(jī)構開(kāi)展專業(yè)化培養，再發展到(dào)近年(nián)來行業(yè)企業(yè)以育人主體地位的深度參與，“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍規模不斷擴大，質量大幅提升。

内涵建設更加豐富：從(cóng)雙師(shī)個(gè)體到(dào)雙師(shī)結構

70年(nián)來，圍繞如何提升教師(shī)的雙師(shī)素質以及如何構建專任教師(shī)與行業(yè)企業(yè)兼職教師(shī)組成的雙師(shī)結構，教育主管部門(mén)和職業(yè)院校一(yī)直在不斷探索。

1952年(nián)教育部在《中等技(jì)術(shù)學校暫行實施辦法》中規定：“中等技(jì)術(shù)學校為(wèi)有計劃地培養技(jì)術(shù)課專任教師(shī)……得與企業(yè)或業(yè)務單位試行建立定期交流技(jì)術(shù)課教師(shī)和技(jì)術(shù)人員(yuán)的制度。”這是新中國(guó)成立初期我國(guó)對職教師(shī)資需具備實踐指導能(néng)力的基本政策和國(guó)家态度。1985年(nián)中共中央《關于教育體制改革的決定》提出“可以請專業(yè)技(jì)師(shī)、能(néng)工(gōng)巧匠(jiàng)來傳授技(jì)藝”。1986年(nián)第一(yī)次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出要“從(cóng)企事(shì)業(yè)單位和社會(huì)上(shàng)選調有實踐經驗和一(yī)定文化程度的能(néng)工(gōng)巧匠(jiàng)擔任實習指導教師(shī)”。1991年(nián)國(guó)務院《關于大力發展職業(yè)技(jì)術(shù)教育的決定》提出，要“本著(zhe)培養和培訓、專職和兼職相(xiàng)結合的原則，多(duō)渠道地解決職業(yè)技(jì)術(shù)教育的師(shī)資特别是技(jì)能(néng)教師(shī)來源問題”。2002年(nián)國(guó)務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發展的決定》提出：“要有計劃地安排教師(shī)到(dào)企事(shì)業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高(gāo)教師(shī)的專業(yè)水(shuǐ)平。廣泛吸引和鼓勵企事(shì)業(yè)單位工(gōng)程技(jì)術(shù)人員(yuán)、管理人員(yuán)和有特殊技(jì)能(néng)的人員(yuán)到(dào)職業(yè)學校擔任專、兼職教師(shī)，提高(gāo)具有相(xiàng)關專業(yè)技(jì)術(shù)職務資格教師(shī)的比例。”

從(cóng)1986年(nián)到(dào)2014年(nián)召開(kāi)了7次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，曆次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)都對如何加強職教師(shī)資隊伍建設提出了明确指導意見(jiàn)。在國(guó)家政策的推動下(xià)，地方政府也在努力探索，如湖(hú)北(běi)省教育廳先後于2007年(nián)、2011年(nián)出台了高(gāo)職院校和中職學校的“楚天技(jì)能(néng)名師(shī)”教學崗位制度，“楚天技(jì)能(néng)名師(shī)”為(wèi)學校流動教學崗位，實行聘任制，聘請行業(yè)企業(yè)技(jì)術(shù)能(néng)手到(dào)職業(yè)院校任教，“楚天技(jì)能(néng)名師(shī)”崗位的設立為(wèi)行業(yè)企業(yè)技(jì)術(shù)人員(yuán)走進職業(yè)院校提供了地方樣本。

為(wèi)了進一(yī)步加強“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設，2006年(nián)教育部、财政部聯合發文實施職業(yè)學校教師(shī)素質提高(gāo)計劃。從(cóng)“十一(yī)五”期間的中等職業(yè)學校教師(shī)素質提高(gāo)計劃到(dào)“十三五”期間的職業(yè)院校教師(shī)素質提高(gāo)計劃，已累計開(kāi)展“雙師(shī)型”教師(shī)國(guó)家級培訓近12萬人次，省級培訓40餘萬人次，該計劃為(wèi)提升雙師(shī)素質、改善雙師(shī)結構作出了巨大貢獻。在此期間，2006年(nián)啓動的國(guó)家示範性高(gāo)等職業(yè)院校建設計劃要求新進教師(shī)一(yī)般應具有2年(nián)以上(shàng)企業(yè)工(gōng)作經曆，且在3年(nián)建設期内，确保專任專業(yè)教師(shī)的雙師(shī)素質比例達到(dào)90%以上(shàng)。2010年(nián)啓動的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發展示範學校項目要求“雙師(shī)型”教師(shī)占專任專業(yè)課教師(shī)的80%以上(shàng)。這些政策舉措有力地推動了職業(yè)院校“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設。

2019年(nián)，教育部在職業(yè)院校教師(shī)素質提高(gāo)計劃的基礎上(shàng)，啓動了職業(yè)院校教師(shī)教學創新團隊建設，拟用3年(nián)時間打造360個(gè)高(gāo)水(shuǐ)平國(guó)家級團隊，2019年(nián)第一(yī)批120個(gè)國(guó)家級職業(yè)院校教師(shī)教學創新團隊已開(kāi)始立項建設。該項目旨在示範引領高(gāo)素質“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設，鼓勵整合校内外優質人才資源，選聘企業(yè)高(gāo)級技(jì)術(shù)人員(yuán)擔任産業(yè)導師(shī)，推動職業(yè)院校組建校企合作、專兼結合的“雙師(shī)型”教師(shī)團隊，為(wèi)全面提高(gāo)複合型技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才培養質量提供強有力的師(shī)資支撐。70年(nián)來，“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的内涵得到(dào)極大豐富，職業(yè)院校教師(shī)的個(gè)體“雙師(shī)型”與群體“雙師(shī)結構”的局面基本形成。

院校探索精彩紛呈：從(cóng)改革模式到(dào)創新機(jī)制

培養職教師(shī)資，院校探索從(cóng)未停止。

1992年(nián)天津職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範大學率先改革人才培養模式，開(kāi)始在全國(guó)首創“雙證書一(yī)體化”模式，培養“專科+中級工(gōng)”複合型職教師(shī)範生(shēng)；1997年(nián)開(kāi)始培養“本、專科+高(gāo)級工(gōng)”複合型職教師(shī)範生(shēng)，随後又(yòu)進行了“本科+技(jì)師(shī)”複合型職教師(shī)範生(shēng)培養，2003年(nián)第一(yī)批10名“本科+技(jì)師(shī)”複合型職教師(shī)範生(shēng)畢業(yè)，為(wèi)全國(guó)高(gāo)校如何培養高(gāo)素質職教師(shī)範生(shēng)樹立了典型和示範。

職業(yè)院校教師(shī)需要同時具備職業(yè)性、技(jì)術(shù)性和師(shī)範性，為(wèi)了加強“雙師(shī)”和“三性”培養，職教師(shī)資培養培訓基地高(gāo)校在培訓時也開(kāi)展了一(yī)系列探索，如河北(běi)師(shī)範大學為(wèi)職業(yè)院校的參訓教師(shī)提供專業(yè)實踐能(néng)力和教育教學能(néng)力的“雙技(jì)能(néng)訓練”，加強校内外專業(yè)實習實訓基地和教育實習實踐基地的“雙基地建設”，全面提升參訓教師(shī)的“雙師(shī)”素質；山東理工(gōng)大學把工(gōng)學結合作為(wèi)教師(shī)培訓的切入點，通(tōng)過将技(jì)術(shù)應用于實踐，使參訓教師(shī)掌握相(xiàng)關專業(yè)知識及技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)。職業(yè)技(jì)術(shù)師(shī)範類院校和基地本科院校為(wèi)“雙師(shī)型”師(shī)範生(shēng)培養和職業(yè)院校教師(shī)在職素質提高(gāo)，在人才培養培訓模式、教育教學改革方面進行了深入探索。

職業(yè)院校也在努力探索“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設，力求打造出一(yī)支素質全面、基礎紮實、技(jì)能(néng)娴熟，能(néng)夠勝任專業(yè)理論教學和實踐指導的“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍。如河北(běi)工(gōng)業(yè)職業(yè)技(jì)術(shù)學院與合作企業(yè)共同設立“雙向流動崗”，在學校設立“雙師(shī)教學崗”，聘任企業(yè)能(néng)工(gōng)巧匠(jiàng)、技(jì)術(shù)能(néng)手到(dào)校擔任産業(yè)導師(shī)；在企業(yè)設立“雙師(shī)生(shēng)産崗”，選派專業(yè)教師(shī)到(dào)企業(yè)或實訓基地鍛煉提升，實現校企崗位互通(tōng)、人員(yuán)互聘，實現校企“雙向互駐”和“雙向流動”，建設了高(gāo)水(shuǐ)平、結構化、專兼結合教師(shī)團隊。長(cháng)沙汽車工(gōng)業(yè)學校通(tōng)過校本培訓、企業(yè)培訓、個(gè)人自(zì)修、院校進修等多(duō)種形式，構建了一(yī)支既是專業(yè)理論課教學骨幹，又(yòu)是技(jì)術(shù)能(néng)手的穩定的“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍。

我國(guó)西(xī)部地區在“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的模式改革和機(jī)制創新方面，也取得了一(yī)些可資借鑒和推廣的經驗，如貴州銅仁職業(yè)技(jì)術(shù)學院通(tōng)過堅持“高(gāo)标準”嚴把“入職關”，實施“名師(shī)工(gōng)程”嚴把“素質關”，構建“發展平台”嚴把“能(néng)力關”，實施“雙師(shī)工(gōng)程”嚴把“技(jì)能(néng)關”，開(kāi)展“課堂改革”嚴把“質量關”等改革舉措，湧現出“羊教授”“牛博士”“藥專家”等一(yī)批“腳上(shàng)有泥、手上(shàng)有繭”、潛心忙碌在畜禽圈舍、田間地頭、教室講台、研究場所的“雙師(shī)型”教師(shī)。雲南(nán)交通(tōng)職業(yè)技(jì)術(shù)學院創新“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設機(jī)制，通(tōng)過專業(yè)教師(shī)實踐鍛煉工(gōng)程、專業(yè)帶頭人培養選拔工(gōng)程、領軍人才培養工(gōng)程、協同創新團隊建設工(gōng)程和師(shī)資隊伍國(guó)際化成長(cháng)工(gōng)程等建設途徑，建成了一(yī)支高(gāo)素質“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍。如此等等，東、中、西(xī)部各地職業(yè)院校的探索精彩紛呈，為(wèi)我國(guó)職業(yè)院校“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的探索與實踐提供了一(yī)個(gè)個(gè)鮮活的典型。

70年(nián)來，我國(guó)職業(yè)教育“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的實踐探索從(cóng)未間斷，伴随著(zhe)我國(guó)現代職業(yè)教育的改革發展，我們走出了一(yī)條“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍建設的“中國(guó)道路(lù)”，取得了諸多(duō)支撐高(gāo)素質勞動者和技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人才培養的“中國(guó)經驗”。