現代學徒制”旨在深化産教融合、校企合作，進一(yī)步完善育人機(jī)制、創新技(jì)能(néng)人才培養的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一(yī)體化雙元育人，從(cóng)而提高(gāo)人才培養質量和針對性。

　　随著(zhe)我國(guó)經濟轉型升級和産業(yè)結構調整，企業(yè)對技(jì)術(shù)、工(gōng)藝、設計等方面的要求越來越高(gāo)，需要從(cóng)業(yè)人員(yuán)具備更高(gāo)的素質和技(jì)能(néng)。然而，我國(guó)傳統職業(yè)教育存在明顯弊端，往往重理論而輕實踐，以緻畢業(yè)生(shēng)難以滿足企業(yè)及社會(huì)經濟發展需求。

　　“現代學徒制”應運而生(shēng)。這是教育部在2014年(nián)提出的一(yī)項旨在深化産教融合、校企合作，進一(yī)步完善育人機(jī)制、創新技(jì)能(néng)人才培養的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一(yī)體化雙元育人，通(tōng)過學校、企業(yè)深度合作，教師(shī)與企業(yè)技(jì)術(shù)人員(yuán)聯手培養，以實現專業(yè)設置與産業(yè)需求對接、課程内容與職業(yè)标準對接、教學過程與生(shēng)産過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，從(cóng)而提高(gāo)人才培養質量和針對性，進而推動經濟社會(huì)發展。

　　衆所周知，現代學徒制能(néng)夠順利推行的一(yī)個(gè)重要前提是“招生(shēng)即招工(gōng)”，即企業(yè)招工(gōng)和職業(yè)院校招生(shēng)一(yī)體化。目前，在學校現代學徒制所要求的“招生(shēng)即招工(gōng)”在一(yī)些大城(chéng)市(shì)難以落實的同時，内地貧困地區的職校學生(shēng)卻沒有這樣的機(jī)會(huì)。将職教與幫扶相(xiàng)結合，是一(yī)個(gè)交換資源、整合資源的過程，有利于帶動相(xiàng)對貧困地區的職業(yè)教育發展，實現精準幫扶。

　　我國(guó)的現代學徒制是在借鑒國(guó)外的人才培養模式基礎上(shàng)形成的，目前仍處于探索和起步階段。要讓現代學徒制人才培養模式發揮出更大優勢和作用，培育更多(duō)具有真本領真技(jì)術(shù)的“大國(guó)工(gōng)匠(jiàng)”，既要在試點的基礎上(shàng)不斷總結、修正和完善，也需結合國(guó)情社情作出更多(duō)諸如職業(yè)教育與對口幫扶相(xiàng)結合的創新探索。