學習是一(yī)種生(shēng)成活動，教師(shī)的教學不僅意味著(zhe)需要将知識教給學生(shēng)，更重要的是要向其傳遞學習的理念。

英國(guó)心理學家菲德瑞克•巴特萊特指出，學習是一(yī)種建構活動。此後，瑞士心理學家皮亞傑提出了認知是一(yī)個(gè)外界信息與個(gè)體已有圖式同化和适應的過程。在此基礎上(shàng)，美國(guó)認知心理學家雅娜•溫斯坦和梅根•史密斯指出，教學意味著(zhe)教師(shī)不僅需要将知識教給學習者，同時還(hái)需要教授其學習策略。

随後，她們在自(zì)己的網站上(shàng)推出了六種學習策略。

學習策略為(wèi)什麽會(huì)對學生(shēng)的學業(yè)成就(jiù)産生(shēng)極大的影響呢(ne)？很大程度上(shàng)是因為(wèi)掌握學習策略之後，學生(shēng)在學習時自(zì)信心會(huì)得到(dào)極大的提高(gāo)，有助于其全身心地投入到(dào)學習當中，并嘗試用不同的學習策略來探索其所遇到(dào)的難題，從(cóng)而大大提高(gāo)其學業(yè)成就(jiù)。

如果教師(shī)能(néng)夠将這些方法應用到(dào)其教學中，并且教會(huì)學生(shēng)如何獨立使用這些策略，學生(shēng)将會(huì)更好地掌握其所學内容。

分散練習（Spaced Practice）

正如很多(duō)學生(shēng)都會(huì)等到(dào)考試的前一(yī)個(gè)晚上(shàng)才去複習一(yī)樣，教師(shī)經常也會(huì)等到(dào)測試的前一(yī)天才會(huì)帶領學生(shēng)進行複習。當很多(duō)學生(shēng)在考試中取得好成績時，似乎意味著(zhe)他們已經學會(huì)了這些内容。但是幾周後，大部分的學習内容便會(huì)從(cóng)學生(shēng)的腦(nǎo)海中消失。

為(wèi)了更持久的學習和記憶，需要在一(yī)段較長(cháng)的時間裡(lǐ)将學習内容分成小(xiǎo)塊進行記憶。“每次你的大腦(nǎo)留出一(yī)點空間，意味著(zhe)已經忘記了一(yī)些信息，這時，你就(jiù)需要重新學習”，溫斯坦解釋道：“但另一(yī)方面，遺忘某些信息可以幫助你增強對新信息的記憶力。”

教師(shī)如何幫助學生(shēng)應用這一(yī)策略呢(ne)？首先，需要幫助他們創建一(yī)個(gè)自(zì)己的學習日程表，幫助學生(shēng)将其所學知識分成内容塊，并且每天對這些劃分的小(xiǎo)塊進行檢查。在這種情況下(xià)，學生(shēng)的學習計劃應該包括當前的概念和以前所學的知識。

檢索練習（Retrieval Practice）

很多(duō)人認為(wèi)，學習隻是重讀(dú)筆記、課本或其他資料這麽簡單，然而，他們不知道的是從(cóng)記憶中檢索信息而不借助任何輔助材料更有助于我們有效地記憶知識。史密斯認為(wèi)“把所有輔助材料都拿走，隻利用記憶盡可能(néng)全面地将所知道的内容寫出來或者用草(cǎo)圖畫(huà)出來，然後借助資料檢查準确性”是學生(shēng)學習的有效途徑之一(yī)。

這種檢索練習實則是檢測自(zì)己的一(yī)種手段，它可以是一(yī)種測試，也可以通(tōng)過其他方式實現。比如學生(shēng)向自(zì)己的朋友(yǒu)、寵物(wù)甚至是無生(shēng)命的物(wù)體來解釋自(zì)己在學校中所學到(dào)的知識。通(tōng)過改變信息的存儲方式可以幫助學生(shēng)輕松記憶知識。

教師(shī)如何引導學生(shēng)在課堂上(shàng)進行檢索練習呢(ne)？首先，教師(shī)需要讓學生(shēng)将輔助材料收起來，把所有筆記和書籍放(fàng)在一(yī)邊，然後要求學生(shēng)寫出關于某個(gè)特定術(shù)語或主題的所有知識，或者鼓勵他們在思考之後和同伴分享對這些問題的想法。練習完成後，讓學生(shēng)通(tōng)過重新審視輔助材料和與其他同學進行交流來檢查他們對知識的理解和掌握程度。一(yī)旦學生(shēng)在學校的學習中掌握了這一(yī)策略，那麽他們就(jiù)能(néng)在家裡(lǐ)獨立學習時同樣使用它。

詳細闡述（Elaboration）

這種策略要求學生(shēng)在簡單的信息回憶的基礎上(shàng)，在學習内容之間建立起聯系來。學生(shēng)可以通(tōng)過向自(zì)己提出關于所學内容的開(kāi)放(fàng)式問題，來對所學内容進行盡可能(néng)詳細的回顧，然後利用課本或輔助材料核對自(zì)己的理解是否正确無誤。

教師(shī)可以通(tōng)過簡短的課堂讨論來應用這一(yī)策略，以此幫助學生(shēng)加深記憶從(cóng)而掌握學習内容。

交織學習（Interleaving）

一(yī)般而言，我們認為(wèi)要學習一(yī)門(mén)技(jì)能(néng)或者掌握一(yī)門(mén)知識，需要一(yī)遍又(yòu)一(yī)遍反複練習。但是研究表明，如果我們能(néng)夠将一(yī)門(mén)技(jì)能(néng)或一(yī)門(mén)知識的練習與其他技(jì)能(néng)結合起來，就(jiù)可以更有效地習得該技(jì)能(néng)，這種方法就(jiù)是我們常說的交織學習策略。

溫斯坦指出：“如果學生(shēng)正在學習如何計算(suàn)三角形的面積，與其讓學生(shēng)連著(zhe)做20個(gè)三角形面積計算(suàn)的題目，倒不如讓他們做一(yī)個(gè)三角形、一(yī)個(gè)圓形的面積計算(suàn)題，然後再來一(yī)個(gè)三角形、一(yī)個(gè)正方形的面積計算(suàn)題。這樣其實更具挑戰性，學生(shēng)會(huì)更容易犯錯(cuò)誤，但哪怕犯錯(cuò)，他們也能(néng)學會(huì)如何為(wèi)每道題選擇一(yī)種特定的策略，而不僅僅反複地做同樣的事(shì)情。”

遵照(zhào)交織學習的規律，教師(shī)在為(wèi)學生(shēng)設計練習時，應盡量避免讓他們連續多(duō)次重複完全相(xiàng)同的解題過程。最佳策略是将需要不同技(jì)能(néng)的練習交叉組合在一(yī)起，讓學生(shēng)獲得更好的學習效果。此外，教師(shī)還(hái)可以向學生(shēng)解釋這個(gè)策略，以便他們可以獨立地将其應用于自(zì)己的學習中。

具體案例（Concrete Examples）

使用具體的例子來理解抽象概念和内容是學習的重要策略之一(yī)。大多(duō)數教師(shī)能(néng)夠在自(zì)己的教學中使用這種策略，這是解釋一(yī)個(gè)新概念時常用的方法。但是，這裡(lǐ)強調的是教師(shī)幫助學生(shēng)借助自(zì)己的具體案例來擴充其對所學知識的理解，也就(jiù)是說學生(shēng)需要自(zì)己提出一(yī)個(gè)具體案例。

在教授抽象概念時，教師(shī)可以應用這種策略，讓學生(shēng)講出自(zì)己真實的想法和具體案例，糾正其所提出的不合适的案例，同時探索出更多(duō)符合條件(jiàn)的案例。此外，教師(shī)也可以鼓勵學生(shēng)在獨立學習時繼續使用這種策略。

雙重編碼（Dual Coding）

很多(duō)時候，信息是以某種形式的視覺形象（如圖像、圖表或圖形等）呈現給學生(shēng)的。學生(shēng)在學習時，應該養成關注這些視覺形象的習慣，嘗試用自(zì)己的語言予以闡釋，并将之與文本内容連接起來。然後，學生(shēng)可以創建圍繞自(zì)己正在學習的概念的視覺形象。這個(gè)過程通(tōng)過兩條不同的途徑強化了大腦(nǎo)中的概念，使其變得深刻而易檢索。

此外，溫斯坦還(hái)認為(wèi)，雙重編碼不僅适合于擅長(cháng)繪畫(huà)的學生(shēng)，對于那些不會(huì)畫(huà)畫(huà)的學生(shēng)，隻要能(néng)用視覺手段體現特定内容，就(jiù)完全可以運用該策略。

在課堂教學中，教師(shī)可以将學生(shēng)的注意力導向教科書、網站以及演示幻燈片中所使用的視覺形象，并讓學生(shēng)将其與正在學習的内容建立起聯系來，然後鼓勵學生(shēng)創建自(zì)己的視覺形象，以進一(yī)步強化内容的記憶和理解。

以上(shàng)介紹的六種學習策略僅僅是衆多(duō)學習策略中的冰山一(yī)角，教師(shī)在教學中除了教會(huì)學生(shēng)知識外，也應該多(duō)關注學習策略的教授。那麽如何将這些學習策略應用到(dào)學習中，以獲得效果的最大化呢(ne)？

首先，這些學習策略不一(yī)定要孤立地運作，可以将各種學習策略結合起來。比如，在進行檢索練習時可以将整塊的内容分割開(kāi)來，利用分散練習來幫助記憶；也可以在進行檢索練習時，嘗試回憶具體的例子，詳細闡述或勾畫(huà)出一(yī)個(gè)概念；還(hái)可以在進行檢索練習時，在不同的概念之間進行交織練習。

其次，讓這些學習策略成為(wèi)教師(shī)課堂教學語言的一(yī)部分。如果教師(shī)隻是在其課堂教學中隐性地使用這些學習策略，學生(shēng)的學習效果可能(néng)會(huì)得到(dào)改善，但他們并不清楚原因。然而，如果教師(shī)向學生(shēng)認真解釋這些策略，向他們傳授相(xiàng)關術(shù)語，并在教學時使用這些術(shù)語，如“好的，我們将花費(fèi)幾分鍾的時間在檢索練習上(shàng)”，學生(shēng)會(huì)更清楚地了解教師(shī)正在做的事(shì)情以及為(wèi)何要這麽做，且在未來的學習中他們更有可能(néng)獨立使用這些學習策略。

還(hái)要提醒的一(yī)點是，審視和評價學習策略時，教師(shī)通(tōng)常很容易就(jiù)陷入了策略的泥淖中，面對諸多(duō)學習策略而不知如何選擇。系統、持續、深入地進行學習策略的更新和學習有助于教師(shī)有效地選擇最适合學生(shēng)的高(gāo)效學習策略，以更好地幫助他們取得進步。

最後，為(wèi)了獲得最佳效果，還(hái)有一(yī)點值得注意：教師(shī)不僅需要教給學生(shēng)學習策略，還(hái)需要幫助其進行取舍，放(fàng)棄那些效果不佳的學習策略，選擇适當、高(gāo)效的學習策略。這需要教師(shī)幫助學生(shēng)對學習策略建構起系統的知識結構，并對學生(shēng)學習策略的選擇進行及時的針對性反饋。在适當的情境下(xià)，還(hái)可以對學生(shēng)進行實踐學習策略的案例化培訓。