課堂是育人的主陣地，是實施人才培養，提升人才培養質量的重要環節。我國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育曆經多(duō)年(nián)快速發展，已經成功探索出産教融合、校企合作、工(gōng)學結合、知行合一(yī)的育人模式，職業(yè)教育作為(wèi)一(yī)種類型教育，在培養高(gāo)素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型人才方面，為(wèi)我國(guó)經濟社會(huì)發展作出了重要的貢獻，提供了人力資源支撐。但是，在我國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育快速發展的同時，如何進一(yī)步提高(gāo)人才培養質量，以契合我國(guó)産業(yè)結構轉型升級，适應大數據、雲計算(suàn)、人工(gōng)智能(néng)迅猛發展對高(gāo)素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型人才的更高(gāo)要求，成為(wèi)高(gāo)職院校在人才培養過程中亟須面對的新問題。課堂教學作為(wèi)人才培養的主陣地，仍存在一(yī)些亟待破解的教學質量問題，如課程教材内容陳舊(jiù)、教學教法設計落後、教師(shī)教學能(néng)力偏弱等，成為(wèi)高(gāo)質量課堂建設的重要短闆。因此，我們需要不斷加強課堂教學創新，補齊質量短闆，以學為(wèi)中心，做好“教師(shī)、教材、教法”三教改革，建立課堂教學質保體系，才能(néng)打造高(gāo)質量高(gāo)職課堂，培養社會(huì)主義建設者和接班人。

打造高(gāo)職高(gāo)質量課堂的核心：以學為(wèi)中心

以學為(wèi)中心是高(gāo)等教育教學主流發展理念。人本主義心理學最有影響的代表人物(wù)卡爾·羅傑斯在《學習的自(zì)由》一(yī)書中，闡述了以學為(wèi)中心的教育觀，即“教育的目标是促進學生(shēng)的變化和學習，使學生(shēng)能(néng)夠适應變化并且知道如何學習”。以學為(wèi)中心是一(yī)場教育範式革命，是追求卓越教學的重要标志(zhì)，是衡量高(gāo)質量課堂教學的重要指标。以學為(wèi)中心，要求我們在教學理念和思維上(shàng)，要摒棄原有傳統的以教為(wèi)中心的思維慣性和實踐規則的限制，教師(shī)作為(wèi)課堂教學的設計者，要從(cóng)學習成效出發，聚焦學生(shēng)職業(yè)能(néng)力的獲得，堅持立德樹人根本使命，構建價值引領、能(néng)力培養、知識傳授的三位一(yī)體教學目标，培養學生(shēng)具備分析、評價和創新的高(gāo)層次通(tōng)用能(néng)力及履行職業(yè)崗位角色的能(néng)力。

以學為(wèi)中心，一(yī)是明确學習目标，使學生(shēng)明确知道通(tōng)過課程或單元學習，自(zì)己能(néng)夠學到(dào)什麽；二是優化學習任務，圍繞學習目标，設計教與學活動，開(kāi)展項目化教學，使學生(shēng)通(tōng)過探究學習能(néng)夠實現預期目标；三是設計學業(yè)評價，圍繞學習目标是否達成，設計多(duō)樣化的對學生(shēng)學業(yè)表現的過程性評價和衡量标準。

打造高(gāo)職高(gāo)質量課堂的抓手：“教師(shī)、教材、教法”三教改革

高(gāo)職高(gāo)質量課堂要凸顯職業(yè)教育“跨界、融合、重構”的特征，育人過程要堅持産教融合、校企合作、工(gōng)學結合、知行合一(yī)。校企共建，推動“教師(shī)、教材、教法”三教改革。

一(yī)是“創新型”教學團隊建設。教師(shī)是高(gāo)質量課堂建設的關鍵，擁有一(yī)支高(gāo)素質、創新型教師(shī)教學團隊，是提升高(gāo)職課堂教學質量的牛鼻子。《國(guó)家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“分專業(yè)建設一(yī)批國(guó)家級職業(yè)教育教師(shī)教學創新團隊”，因此高(gāo)職院校要按照(zhào)“四有”（有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心）和“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自(zì)律要嚴、人格要正）的要求，繼續實施職業(yè)院校教師(shī)素質提高(gāo)計劃。首先，根據專業(yè)發展需要，科學制訂教師(shī)發展規劃。明确教師(shī)創新團隊的建設目标、原則、任務和保障措施，提高(gāo)教師(shī)教學創新能(néng)力。其次，根據産業(yè)轉型升級需要，實施教學能(néng)力提升計劃。與企業(yè)合作共建教師(shī)發展中心，針對專業(yè)的專兼職教師(shī)實施個(gè)性化的培訓方案，重點培訓教師(shī)的課程設計思維能(néng)力、提升教學信息化水(shuǐ)平和專業(yè)實踐技(jì)能(néng)，建立一(yī)支技(jì)藝精湛、專兼結合的“雙師(shī)型”教師(shī)隊伍。再其次，要完善教師(shī)績效評價機(jī)制。要樹立“重視教學、崇尚創新、以人為(wèi)本”的理念，突出品德、能(néng)力、業(yè)績導向，克服“四唯”（唯論文、唯職稱、唯學曆、唯獎項）傾向，制定推行與新時代職業(yè)教育相(xiàng)符的代表作評價制度，注重标志(zhì)性成果的質量、貢獻、影響。形成“崇尚一(yī)技(jì)之長(cháng)、不唯學曆憑能(néng)力”的良好氛圍，讓每位教師(shī)盡展其才，做到(dào)最好。

二是“融合型”新形态教材開(kāi)發。高(gāo)職院校要根據國(guó)家要求建立行業(yè)、學校和企業(yè)多(duō)方參與的職教教材管理體制，校企雙元合作開(kāi)發适應産業(yè)轉型升級、對接學習領域模塊化課程的新型活頁式、工(gōng)作手冊式産教融合型教材并配套相(xiàng)應的教學資源。結合“1+X”職業(yè)技(jì)能(néng)等級證書制度，加強書證融通(tōng)，将新變化、新業(yè)态、新技(jì)術(shù)、新工(gōng)藝、新規範納入專業(yè)核心課程教材，将教材原有紙(zhǐ)質的平面化書本教材改革為(wèi)通(tōng)過掃描“二維碼”可以呈現數字化教學資源（動畫(huà)、圖片、視頻、AI演示等）的立體化教材，讓學生(shēng)在浏覽教材中，獲得多(duō)感官的學習體驗。做到(dào)教材内容常講常新，與産業(yè)發展俱進，推動教學、實訓的融合，學習、生(shēng)産的融合。

三是“現代化”教學教法推廣。高(gāo)職院校要認真貫徹執行《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養方案制訂與實施工(gōng)作的指導意見(jiàn)》，積極對接國(guó)家教學标準，優化專業(yè)人才培養方案，建立德技(jì)并修的育人機(jī)制。适應“互聯網+職業(yè)教育”新要求，推動大數據、人工(gōng)智能(néng)、虛拟現實等現代信息技(jì)術(shù)在教育教學中的廣泛應用，推廣遠(yuǎn)程協作、實時互動、移動學習等信息化現代化課堂教學改革。普及推廣“以學為(wèi)中心”的項目教學、情景教學、工(gōng)作過程導向教學、SPOC教學等卓越教學模式，推動高(gāo)職課堂實現由“教”向“學”的轉型。

打造高(gāo)職高(gāo)質量課堂的機(jī)制：質量保障

打造高(gāo)職高(gāo)質量課堂，需要緊扣“以學為(wèi)中心，成果為(wèi)導向，持續改進”的教育理念，建立全員(yuán)認同、全員(yuán)參與的課堂教學質量保障體系。

首先，要以學生(shēng)學習的效率、收獲為(wèi)監測點，從(cóng)學生(shēng)的角度出發，設計時時學評教的信息化系統，通(tōng)過學生(shēng)的客觀評教、教師(shī)的課堂問卷調查等反饋數據，監測課堂教學有效性，幫助教師(shī)及時調整教學策略，尋求更高(gāo)質量的課堂教學。

其次，要将高(gāo)職教育的專業(yè)教學标準、課程标準、頂崗實習标準和實驗實訓等标準貫穿育人全過程，并根據産業(yè)發展需求不斷優化改進，實施規範化教學，提高(gāo)全員(yuán)的質量标準意識。

再其次，質量形成是過程性的，隻有堅持過程質量觀，形成PDCA循環持續改進機(jī)制，不斷優化課堂教學中内容設計、資源開(kāi)發、支撐條件(jiàn)、教學團隊、教學評價等，才能(néng)保障高(gāo)質量課堂教學。